最新教科版六年级上册科学《电磁铁》优质教学设计.docx

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1、第四单元能量课题5.电磁铁设计者审核者执教者使用时间教学目标：科学概念目标1 .电磁铁的磁性强弱是可以改变的。2 .电磁铁的磁性强弱与线圈的匝数有关：匝数少磁性弱，匝数多磁性强。3 .电磁铁的磁性强弱与电流大小有关：电流小磁性弱，电流大磁性强。科学探究目标1 .能识别变量设计对比实验，会控制变量，探究线圈匝数、电流大小对磁性强弱的影响。2 .经历完整的探究过程，并能够用探究过程中的数据作为证据支持自己的观点，培养证据意识。科学态度目标1 .能够根据自己的初步推断提出自己的假设。2 .能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。3 .在探究过程中，体会交流与讨论的必要性。科学、技术、社会与环境目标了解

2、电磁铁在生活中的广泛应用。教学重点：探索电流大小、线圈匝数对电磁铁磁性强弱的影响。教学难点：设计、开展对比实验探索电流大小、线圈匝数对电磁铁磁性强弱的影响。教学准备：分组器材：三节干电池、电池盒三个、三根长13米的单股导线、三枚退火的8cm铁钉、1盒大头针、塑料盘等。教师演示：课件。教学过程：（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）备注（需要标电磁铁是教科版新教材六年级上册第四单元能量中的第5课。在前一课学生已经知道了电磁铁的基本构造，电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的性质。并且部分学生在用电磁铁搬运大头针的过程中，也能发现搬运的数量与电磁铁的磁性强弱有关，本课在学生这些知识经验基

3、础上，聚焦“电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关”的问题，推测影响电磁铁磁性强弱的因素，接着作出自己的假设，通过提问、假设、设计、验证和分析等一系列过程，经历完整的探究活动，培养学生缜密的科学思维。一、聚焦（教学导入）1.游戏导入：比一比，谁能最快制作一个能吸引大头针的电磁铁，说一说，吸引大头针的枚数，不难发现不同的电磁铁，吸起大头针的数量不一样多，是什么因素引起的呢？引出探究的问题，电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关呢？板书课题第一学程学习任务：预设电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关主问题1不同的电磁铁吸起大头针的数量不一样多，是什么因素引起的呢？学法指导第一步：自学要求（学法指导设计）观察吸起大头针的数

4、量，不同电磁铁材料学生独立思考，把想法记录在探究单上。第二步：互学要求（学法指导设计）（1）小组讨论并预设：电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关（2）有序交流。组长主持，组内互学，及时纠错。（3）汇总意见。组内总结方法。（4）展学准备。组长做好组员的任务分工，做好展讲准备。第三步：展学要求（学法指导设计）声音洪亮，语言流畅，逻辑思维清晰。各小组认真倾听，积极补充，质疑提问对小组进行评价。注的其他内容）全班交流假设，汇总所有的假设，整理假设，从线圈、铁芯、电流这三个方面进行归纳，并分别提出自己的假设。主问题1设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：从真实的活动中，产生疑问，在

5、学生疑惑的地方聚焦问题，大部分学生会猜测可能原因，但是大部分学生的猜测是零星的，有些猜测可能是重叠的，在学生混乱的地方引导，形成系统的分析思维。主问题1预设答案电池数量；绕线多少；铁芯粗细；铁芯长短；铁芯形状（条形或马蹄形）；线圈粗细；线圈长短；线圈形状；线的类型（漆包线或胶皮线）等。第二学程学习任务：实验探究电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关主问题2：用什么来判断电磁铁的磁性强弱？怎样来设计这个对比实验，收集证据支持假设的证据呢？学法指导第一步：互学要求（学法指导设计）同学们提出了很多假设，我们先重点研究电磁铁磁性强弱与线圈匝数、电流大小的关系。这些只是我们的假设，为了验证我们的假设，我们动手来

6、收集证据。我们收集什么证据呢？也就是说用什么来判断电磁铁的磁性强弱？预设学生回答：电磁铁吸引的大头针数量，能吸引小铁球的最短距离，两个电磁铁同极排斥的距离，排斥小磁针后偏转的角度。那么，我们怎样来设计这个对比实验，收集支持假设的证据呢？（1）小组讨论，分组制定研究计划（2）有序交流。组长主持，组内互学，及时纠错。（3）汇总意见。组内总结方法。（4）展学准备。组长做好组员的任务分工，做好展讲准备。第二步：展学要求（学法指导设计）声音洪亮，语言流畅，逻辑思维清晰。各小组认真倾听，积极补充，质疑提问对小组进行评价。全班交流研究计划，小组修改完善研究计划。主问题2设计意图（主要从“知识重点难点”与“学

7、科核心素养”两个角度分析）：学生讨论交流，完善修改实验设计方案：实验中需要改变的条件；为了实验的公平，应当控制不变的条件有哪些。为后面实验探究做好准备。主问题2预设答案实验中要改变的条件是什么？（线圈的匝数、电流大小）如何改变线圈的匝数（电流大小）？绕多少匝合适？实验做几次？为什么？每次应该相差多少匝呢？（一般要相差20匝及以上，效果才比较明显）第三学程学习任务：实验探究电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关主问题3：实验探索电磁铁磁性强弱与线圈匝数、电流大小关系是怎样？学法指导第一步：互学要求（学法指导设计）播放微课：探索电磁铁磁性强弱与线圈匝数、电流大小关系的实验指导（1）小组讨论，分组实验，观察

8、记录。（2）有序交流。组长主持，组内互学，及时纠错。（3）汇总意见。组内总结。（4）展学准备。组长做好组员的任务分工，做好展讲准备。第二步：展学要求（学法指导设计）声音洪亮，语言流畅，逻辑思维清晰。各小组认真倾听，积极补充，质疑提问对小组进行评价。各组带着实验记录单上台，并汇报展示。主问题2设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：学生进行实验预测、实验设计方案后，通过小组实验探究，验证电磁铁磁性强弱与线圈匝数、电流大小的关系。培养学生的动手实验探究能力和科学素养。主问题2预设答案通过实验我们发现：在其它条件不变的前提下，电磁铁的磁性强弱与线圈的匝数有关，匝数越多，磁性

9、越强；匝数越少，磁性越越弱。（板书：匝数多磁性强，电流大磁性强）三、研讨（教学总结）今天这节课，我们通过“提出问题一一作出假设一一制订计划一一实验探究一交流研讨”这样的步骤研究了电磁铁的磁性强弱与线圈匝数、电流大小之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假设，这些因素是否真的也会影响电磁铁的磁性强弱呢？我们课后可以继续进行研究！四、拓展你知道电磁铁在生活中，有哪些应用吗？学生预设：电铃、耳机、喇叭、电磁起重机、磁悬浮列车等电磁铁应用很广泛，你觉得这个电磁起重机为什么磁性那么强，竟能吸起一辆小汽车呢？（学生发言）课后可以去查查资料，看看你的解释是否有道理。课后练习：1.研究电磁铁的磁性强弱与线圈

10、多少的关系时，需保持不变的条件是（）A.电池的节数多少、线圈的圈数多少等B.线圈的圈数多少、铁芯的体积大小等C.电流大小、铁芯的体积大小等D.线圈的圈数多少、电流大小等板书设计：电磁铁的磁力（一）1,提出问题2准出假设3 .制定计划4 .实睑探究5 .交流研讨圈数：野多磁恺线圈粗细V大小：电流大磁性长短电流铁芯JuJ粗细4教后反思:第四单元能量课题4.5电磁铁班级姓名时间学习1.夕2.I3培养证扼4.T目标：小道电磁铁的磁性强弱是可以改变的。塾识别变量设计对比实验，会控制变量，探究磁性强弱的影响因素实验。空历完整的探究过程，并能够用探究过程中的数据作为证据支持自己的观点，;意识。解电磁铁在生活

11、中的广泛应用。课前准备:学生活动手册。学习内容:第一学程学习任务：预设电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关主问题1不同的电磁铁吸起大头针的数量不一样多，是什么因素引起的呢？第二学程学习任务：实验探究电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关主问题2：用什么来判断电磁铁的磁性强弱？怎样来设计这个对比实验，收集证据支持假设的证据呢？第三学程学习任务：实验探究电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关主问题3：实验探索电磁铁磁性强弱与线圈匝数、电流大小关系是怎样？学习收获:教师寄语同学们，生活让人快乐，学习让人更快乐。学习中有许许多多的快乐，如果你觉得不是，那就是你平时没有认真学习。认真学习的话，你会发现学习中蕴涵着无穷的快乐。认真学习使自己进步，只有不断朝着自己的目标前进，不断前行，做自己所能做的一切。学而时习之，不亦说乎。不要心存侥幸，避免贪婪心作怪。人生就像一杯茶，不会苦一辈子。但总会苦一阵子，没有开始的苦，就尝不到后来的甜。苦苦甜甜就像一部交响曲，汇成我们的一生。拒绝“苦”就等于关上“甜”的门。须知，攀登的越高，走过的荆棘就越多。学习没有捷径，只有踏踏实实的学习，一步一个脚印，成功才会属于你。