基于儿童立场,对幼小衔接实践的再思考.docx

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1、基于儿童立场,对幼小衔接实践的再思考2023年3月教育部出台关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见，文件明确指出幼小衔接需对儿童个体实施入学准备和入学适应教育，需开展两个学段之间的双向衔接。那么如何在“儿童发展优先”理念下基于儿童立场进一步深化落实幼小衔接工作，我园积极思考,再次寻找衔接中的问题点、关键点，把持续更新衔接理念、解决实施难点，聚焦幼儿入学时可能出现的适应性问题，探索课程衔接，以更好助推每一位幼儿做好入学准备。1 .强调儿童意识，坚定践行儿童立场下的课程实施衔接理念。我园教师们已逐步建立儿童意识，但是在真实的教育情境中，仍然会习惯性从教师的角度、立场与经验去理解识别幼儿，把幼儿

2、视为“幼小衔接中”学习和发展的积极参与者和真正利益相关者的意识还不够坚定，因此衔接中会出现理念摇摆与行为偏差。同时，教师对衔接中每个幼儿实然状态下个性化、差异性、真实的需求，提供因人而异的教育支持的能力有待提升。因此，我们持续学习研究，赋予儿童在幼小衔接“局内人”的角色定位。更多聆听幼儿的声音，构建儿童自由表达的话语空间。更好地开展幼儿主动学习、自主游戏，充分发挥我园阅读课程的优势，使幼儿获得更多经验与表现机会，形成以儿童在具体活动情境中的体验以及儿童自己对这些体验的解释方式为核心的课程内容、过程及课程评价，用更能贴近幼儿真实需求的课程以及教师的行为读懂并支持并每一位幼儿在适应阶段中学习和发展

3、的需求。2 .强化衔接意识，引发幼儿园和小学在衔接课程中的双向奔赴。我们已经意识到：幼儿园与小学之间在幼小衔接目标的发展性、课程的连贯性、衔接实践等方面存在相互分离的现象。双方教师对幼小衔接政策、幼小课程内容、方式的衔接转化、适应期重点衔接的关键点认识不清、把握不准；学段之间缺乏基于幼童在社会性、心理、身体发展和经验衔接的信息沟通与互动，因此双方对自身开展的幼小衔接课程实施成效的评价缺乏实证依据，一定程度上影响科学衔接的开展与实施质量。因此建立幼儿园与小学衔接的长效机制，构建幼儿园园长与小学校长的互通机制，构建联合教研的平台，提供两个学段教师之间、幼童之间的对话机会，让两个学段的教师双向理解，

4、共同关注幼童的年龄特点和生活学习经历，为无缝衔接创造条件将是我园双向衔接的主要实践探索点。目前我园与虹口第二中心小学牵手，形成幼小衔接研究共同体。围绕大班主题“我要上小学”与小学“萌豆靓宝课程”中一一我与社会主题“遇见伙伴”“遇见榜样”等相关内容进行衔接课程设计和实施。把来自幼童对小学的情感、认知经验、问题解决作为课程设计与实施的逻辑起点与资源。共设话题，采用适宜的方式，在交流讨论、绘画记录、阅读制作、拍照录影、采访对话中，倾听分析获得幼童真实的声音，以此实施有效的衔接课程。衔接中我园探究课程内容之间的认知经验逻辑，在内容的丰富性向小学衔接；小学则重点探究一年级适应期阶段的教学能否基于“已走进新校园的一年级学生的自理、情绪、社会性能力的实然状况”在课程内容、形式上深化与推进，在学习方式上向幼儿园衔接；我们共同探索两个学段的幼童在年龄特征、学习方式、内容信息之间的相互连接和相互渗透的实施路径，共同收集幼童在课程中的表现，寻找幼儿由游戏、兴趣产生的自发学习向小学学习转换，真正让衔接课程发挥衔接的价值与功能。