小学教学：科学教学疑难的探讨与有效教学策略.docx

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1、2010年度浙江省三项教学评比参学科类别小学科学评论文小学科学教学疑难的探讨与有效教学策略德清逸夫小学宋莲英【内容摘要】在小学科学教学建议新教学理念的指导下，科学教师在改革与探索中前进，在新教材的具体运用与教学实践中有很多新的问题。本文以我们科学教研组的学习与研讨为例，谈谈我们是如何理解科学教材的编排意图的、如何使用与改进教具的、如何研讨教学中产生的疑难问题的，如何运用恰当的教学手段解决疑难问题的，并提出了一些有效的教学策略，使科学教学质量得到了提高。【关键词】教学疑难教学策略小学科学教材包括生命世界、物质世界、地球与宇宙等知识，知识面广，教学难度大。新的教材、新的教学理念，有很多新的问题，科

2、学教师在改革与探索中前进。我们学校有三位专职科学老师，极为有利的条件，三个人在同一个办公室，可以随时随地，一有问题就讨论，每天的空课几乎都是我们教学疑难的研讨时间。我们经常把教学中产生的问题，把个人的疑问放到组内讨论，相互提醒，共同提高。通过探讨科学教学中的疑难问题，分析原因、寻找对策、及时反馈，提出了一些有效的教学策略，有效提升教学质量。“爱问求真，学习研讨”是我们教研组的特色。一、探讨科学教材的编排意图，以求作出合理的教学设计科学教材，02年开始使用，又不断修改。教材编排时，很多地方只有提问，没有答案；有的地方有知识点，但没有更多的解释；有的地方的描述很难理解，让不同的人有不同的理解；有的

3、地方还有错误。我们一边教一边学、学习加研讨，目的是更好地把握教材，达到共同提高与进步。比如，陈老师在三年级上册空气有重量吗一课教学时，碰到了许多疑问。“用简易小天平定性地说明空气有重量”，这个实验的器材，按照教材上用一个笔套，很难控制平衡。我们想到：在笔套里粘橡皮泥，通过改变橡皮泥的多少来调节平衡；另一种方法是一边挂气球，另一边挂一块塑料泡沫，在塑料泡沫上插大头针、用一根或半根来调节平衡，效果都很明显。对教材上这段话产生了疑问：“先称称皮球的重量，再称称充足气的皮球的重量。在称量的过程中，我们应该注意什么问题呢？”教材没有直接给出答案，教参要求用天平先称略鼓的皮球，再称一称充足气的皮球。“先称

4、称皮球的重量”,为什么不先称瘪皮球，再称略鼓的皮球，最后再称充足气的皮球呢？用天平称量，称得是皮球的质量，题目空气有重量吗用“质量”替代“重量”是否更恰当些？我们尽管不教三年级，但一起研究理解这两句话，从不同的理解角度展开了讨论。通过讨论，我们达成共识，既然是测空气的重量，就应该考虑空气的浮力，瘪皮球与鼓皮球受到的空气浮力是不同的。称略鼓的皮球与充足气的皮球，因为两次球的体积基本一样，受到的空气浮力也一样，可以不考虑空气浮力这个因素。教材提醒我们在称量的过程中要注意的应该是这个问题：保证前后称量时，球受到的空气浮力要一样。我还认为对于三年级学生用天平称量，难度太大了，是否可以不测出重了多少，只

5、要在天平上定性的比一比，看到充足气的皮球比略鼓的皮球重了许多，就足以证明压缩空气有重量。雷老师则反复研读教参，认为前面用简易小天平是定性地说明空气有重量，后面就应该用天平定量地测出空气的重量，从数据中可以更加客观地证明空气有重量。“用简易小天平”与“用天平定量地测出空气的重量”两个小活动有着递进的关系。不同的教学思想带来不同的教学思路，不同的教学思路给学生带来不同的发展。不同的人对教材的把握是不同的，从不同理解角度处理同一个教材，所带来的教学效果就会不同。经常交流，可以发现别人的教学优点，也可以鉴别自己的操作方法、理解角度是否合理规范。又如，四上溶解单元“食盐和小苏打在水中的溶解能力”比较实验

6、。教材是把20克食盐，平均分成8小份，再一份一份溶解到50毫升水中，做完食盐再做小苏打。这个实验的材料准备很化时间，是否一定要这样做，我感到它与后面100毫升水能溶解多少克食盐的教学有重复。上课的时候这样做了，让学生把20克食盐全部倒入50毫升水中，再把20克小苏打全部倒入另一杯50毫升水中，同时搅拌到不能溶解为止，分别观察溶解后剩下的量，结果看到食盐大部分溶解了，小苏打只溶解了小部分，得出食盐比小苏打溶解能力强。课后，我把这样的教学方式让同组老师讨论。他们认为教材上的操作科学规范，我的做法不够规范、精确。我的操作是采用了逆向思维，是建立在溶解度差别很大的两种物质比较。最后复习时，我再按照教材

7、上的步骤重新演示一遍，让学生明确教材上的规范操作，让学生能明白两种教学的不同效果。像这样的研讨，每天都在进行着，有时能一下子达成共识，有时不能达成共识，要反复研讨，反反复复做实验。当我们谁也不能说服谁的时候，继续寻找更充足的证据。为了弄清一些问题，我们经常向高中老师求教，请教其它专业教师,或在电脑上查询资料。二、改进教具、自制教具，直观地解决教学疑难只要教材上出现的学生实验，我们基本上组织学生实验，订购的工具箱解决了许多实验器材问题。但是，仍然有许多实验器材需要自己准备，有些器材需要改进，每当科学实验教学中碰到难以理解的问题，我们就会创造性地想出改进的实验器材。五下沉与浮单元的实验教学中，感到

8、实验器材的准备特别难。研究重量相同，体积不同的物体在水中的沉浮规律时，要准备一组重量相同，体积不同的材料。我们想到用可以伸缩的体积盒，在里面装上5个铁垫圈，先称出一样重的5个，再把体积调成不同，用胶带纸封好，教学效果很好。“比较橡皮泥排开的水量”是一个比较细腻的实验，要测出相同重量的橡皮泥在沉的状况下排开的水量和做成不同浮的形状时排开的水量。教材用烧杯来做实验，烧杯是50毫升为一个刻度，实验很难读准数据。我们想到，把50毫升分成10小格，每小格为5毫升，画一段刻度，再用胶带把刻度纸粘在烧杯200-250毫升处，这样学生能比较精确地读出数据。先取200毫升水，放入实心团橡皮泥，水位是210毫升，

9、排开的水量是10毫升；做成不同浮的形状时水位都是220毫升，排开的水量是20毫升；很清楚地得出用相同重量的橡皮泥，做成浮的形状比沉的形状排开的水量大，做成几种不同浮的形状排开的水量是一样的。测量塑料泡沫受到的浮力，教材上通过在杯子的底部装上一个小滑轮，用线钩住塑料泡沫块，让线绕过滑轮用弹簧测力计向上拉，很难测出浸没在水中的塑料泡沫块受到的浮力大小，用学具袋的材料做完全失败。我对实验进行了改进，取得了很好的教学效果。实验方法：在塑料泡沫上穿上一个两面可以提起的线钩。一侧挂上一个钩码，另一侧挂弹簧秤。先让钩码全部浸入水中，测出钩码在水中时弹簧秤的读数1。（记下水位1）。让钩码带着塑料泡沫全部浸入水

10、中，测出弹簧秤的读数2。（记下水位2）。弹簧秤的两个读数相减即为塑料泡沫在水中受到的浮力。（两次水位差即为塑料泡沫排开的水量）。五下地球的运动单元，教材内容知识点很难理解，教学难度大。教学时,我们对教材的编排一句一句地理解，几乎每一课都有研讨的问题，每一课都有一个创造性的自制教具。我们制作了北极星不动演示仪、恒星周年视差演示仪、傅科摆、太阳黄道面、晨昏面等自制教具，为教学带来了极大的方便。比如北极星不动的秘密一课，如何理解“其他的星星每天都围绕北极星在顺时针旋转”，“北斗星绕着北极星由东向西移动，也是顺时针旋转，为什么教材的图示箭头是逆时针的。”为了弄清这两个问题，不止一次地思考与讨论，我们终

11、于想到并制作了一个教具“北极星不动演示仪教具用一根棒穿过地球仪，把地轴伸长，穿过天空中的北极星，与天空连成一线。它可以很直观地演示地球由西向东逆时针自转，看到天空中的北极星是不动的，北斗星是由东向西顺时针旋转的，与地球的自转方向是相反的。也终于明白了，看教材上的图示要把它想象成一个空间，不能从平面上看，教材的箭头是从东经过南再到西，实际是顺时针转的。恒星周年视差演示仪的制作与演示。我们想到用PV管，上面顶一个乒乓球,用蓝色与黄色表示不同的星。在一把米尺上，每隔5厘米固定一个小标竿，用一次性竹筷打孔再用螺丝固定。标杆底部用有一定重量的物体固定，可以不用人扶着，随处可以放置。有了这个教具，做恒星周

12、年视差模拟实验就很方便了。教学时，对如何定“近星”与“远星”，我们又有了不同的意见。雷老师教的时候，让带标尺的2号星与地球的距离保持不变，移动1号星距离2号星的位置，让地球绕太阳从A转到B的位置，观察1号星相对2号星产生的视觉差。我教的时候，地球的位置不动，1号星与带标尺的2号星距离不变，同时移动1号星与2号星离地球的远近距离。在地球绕太阳从A转到B的位置，观察1号星相对2号星产生的视觉差。教学效果是一样的，都能得出“近星视觉差大，远星视觉差小”。三、探讨教学过程中的、作业答问中的错误现象，有错必纠科学教学应该特别注重教学过程中的细节问题。在科学作业中有时会出现某一道题大部分学生都做错，探究实

13、验中全体学生都得不到科学结论。这时，我们要寻找、反思白己的教学过程，是器材出了问题，还是教学方法出了问题？把问题展现出来让大家讨论，寻找分析发生错误的原因，自己也要化更多的时间去实地观察、亲自实验，对于不懂的知识到电脑上查询资料学习。五上运动与力单元，用橡皮筋作动力有一个判断：橡皮筋缠绕的方向与小车运动的方向是一致的。我认为是相反的，雷老师认为是一致的，那么肯定有一方是错误的。我们反复观察与研究，寻找答案为什么会不同。发现我缠绕橡皮筋时，是向相反方向转动车轮的，从而得出橡皮筋缠绕的方向与小车运动的方向是相反的。雷老师是这样思考的，当向后转动车轮，看到橡皮筋绕到车轴上的方向是向前的，所以得出橡皮

14、筋缠绕的方向与小车前进的方向是一致的。我认为，错误在于题目不够明确，使我们理解的角度不同。如六下化学变化伴随的现象中有一个实验，把铁钉放到硫酸铜溶液中，观察铁钉的变化，再观察溶液的变化。开始教学时只放入一根铁钉，铁钉变化很明显，有红褐色的物质附着了，但是溶液的颜色变化很不明显，学生都认为溶液没有变化。显然，学生产生了错误，是教学材料出了问题。我们研讨认为，是因为铁的“量”太少了，后来改用放6片铁垫圈，发现每个铁垫圈的表面都附着红褐色的铜，蓝色的硫酸铜溶液变淡了，放置一段时间，烧杯底部出现了棕黄色的沉淀物，溶液变成蓝绿色了。我们还把一根长铁钉的一半放置在硫酸铜溶液中，一半露在空气中，等到第二天，

15、发现浸在硫酸铜溶液中的半截铁钉变得很细了，硫酸铜溶液颜色变得很淡了，底部还有红褐色的块状物。六下月相变化一课，教材要求学生观察白天的月相，我自己也没有注意过。试卷上有一个填空，“在农历下半月的早晨,在西边的天空可以看到月亮J当时在雷老师的启发下给了答案，但没有看到实际的情况，心理总是不塌实。我只知道“晓风残月”是月底，月亮在东边天空。去年暑假里，我认认真真地观察了白天的月相。农历初九，太阳还没有完全下山，看到月亮在正南方，朝西的半个月亮都亮着了。农历十四傍晚，太阳还高挂在西南的天空，一个凸月高挂在东南方的天空。东边一个月亮，西边一个太阳，好美的一幅图画。7月8日（农历十六）早晨5点30分，起早

16、去找月亮。站在武康舞阳街上，面向南方看到一轮明月静静地、低低地挂在西南方向（回龙花园）的上空，看上去月亮要下山了。农历十七、十八早晨都能看到。课后，布置学生在每月的农历十五、十六的早晨6点左右，注意观察在西南边的天空可以看到月亮。四、恰当运用多媒体教学，解决教学中的难点教学有法，教无定法。科学教学要采用多种教学方法，恰当运用多媒体教学手段，可以解决教学中的难点。恰当应用课件可以展现教学疑难，解决教学中难以表达的地方，可以直观形象地展现整个过程，补充一些不常见的素材，作用大,教学效果好。如四下各种各样的花的教学中，先让学生课外收集一些花，再在课堂上进行花的专题讨论。学生课外收集的花很有限，只有一些常见的花，不足于找到花的共性。教师这时用课件展示一些常见的花和一些不常见的花，在充足的素材下找到相同点与不同点。通过观看常见的桃花、油菜花、迎春花、梨花、荷花、玉兰花等，学生很容易发现花有许多不同点，花