2017年下半年中学《教育知识与能力》试题与参考答案.docx

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1、2017年下半年中学教育知识与能力试题与参考答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.赞可D.布鲁纳2 .教育人类社会共始终，为一切人一切社会所必需，是新生一代的成长和社会生活的延展与发展不可缺少的手段，这表明教育具有（）A.阶级性B.历史性C.永恒性D,平等性3 .社会成员经由教育的培养、筛选和提高，可以在不同的社会区域、社会层次、职业岗位以及科层组织之间的转换和调动。这种教育的功能是（）A.社会流动功能B.文化传递功能C.社会改造功D.人口控制功能4 .法国启蒙思想

2、家卢梭于1762年发表了小说体的教育名著，系统地阐述了他的自然主义教育思想。这部教育名著是（）A.理想国B.巨人传C.教育论D.爱弥儿5 .不同时期、地域、民族和阶层中生活的人的思想、品行、才能和习性，无不打上历史地域、民族和阶层的烙印，表现出很大的差别。这种现象表明的影响人发展的因素是（）A.遗传因素B.社会环境C.教育影响D.个体实践6 .教育目的的制定受到诸多因素的影响，其中决定教育目的的性质、方向和内涵的因素是（）A.受教育者的身心发展特点B.哲学思想和教育思想C.生产力水平和政治经济制度D.文化传统和教育传统7 .李老师在教育过程中，深入了解学生，针对学生的不同发展水平、兴趣、爱好和

3、特长，引导学生扬长避短，发展个性，不断促进学生的自由发展。李老师的这种做法适应了人身心发展的哪一特点？（）A.顺序性8 .阶段性C.连续性D.差异性8 .像任何事物的发展一样，学生品德的发展也是由其内部矛盾推动的。学生品德发展的内部矛盾是（）A.社会道德要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾B.学习德育要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾C.学生品德发展的社会要求与学校德育要求之间的矛盾D.学生品德发展的新需要与其现有发展水平之间的矛盾9 .教学过程是一种特殊的认识过程，其区别于人类一般认识的特点是（）A.主动性、阅读性和引导性10 探索性、间接性和引导性C.间接性、引导性和简捷性D.间接性、引

4、导性和复杂性10 .2001年，教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试行）规定，我国普通高中阶段的课程设置方式是（）A.以分科课程为主B.分科课程和综合课程结合C.以综合课程为主D.活动课程和学科课程结合11 .在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的关于教学科目内容，教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件（）A.课程计划B.课程标准C.教学方案D.教学指南12 .在某个时期内，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激则影响很小或没有影响，这个时期称为（）A.关键期B.发展期C.转折期D.潜伏期13 .图1由三个扇形和三条折线组成，但是人们会把它知觉为两个三

5、角形和三个圆形。其反映的知觉特性是（）A.整体性B.选择性C.稳定性D.恒常性14 .按照埃里克森人格发展理论，1218岁个体心理发展的主要任务是（）A.强化自我主动性B.培养勤奋感C.建立自我同一性D.获得亲密感15 .下列教师课堂行为中，体现教师正确运用无意注意规律的是（）A.对教学重点在语音语调上予以强调B.发现个别学生上课走神时，立即点名批评C.讲课前公布学生成绩D.用彩色粉笔把黑板边缘装饰得格外醒目16 .地理老师教学生记忆“乞力马扎罗山”时，为方便学生记忆，将之戏称为“骑着马打着锣”。这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略17 .英语老师先教学生

6、蔬菜、水果、肉的英文单词，再教羊肉、猪肉、牛肉、胡萝卜、辣椒、西红柿、芒果、木瓜、香蕉等英文单词，并要求学生把后者放入到前者的类中。这种知识学习属于（）A.下位学习B.上位学习C.组合学习D.并列学习18 .当解出一道困惑自己许久的难题时，小明感到无比兴奋、激动，心理学将小明此时的情感体验称为（）A.道德感B.理智感C.美感D.幸福感19 .小东每次锁门离家后，明知已锁过门，但总是怀疑门没锁上，非要返回检查才安心。他的这种行为表现属于（）A.强迫恐惧B.强迫焦虑C.强迫观念D.强迫行为20 .在小组讨论中，关于什么是道德行为培养的关键，同学们有下列四种不同的看法，其中正确的是（）A.形成良好的

7、道德意志B.形成良好的道德环境C.形成良好的道德情感D.形成良好的道德习惯21 .教师在课堂上提问一些有难度的问题时，通常会不由自主地将眼光停留在那些优秀的学生身上，这种现象反映的是（）A.从众反映B.木桶效应C.期待效应D.投射效应二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）22 .德育的起点是提高道德认识。23 .教学具有教育性。24 .短时记忆向长时记忆转化的条件是想象。25 .负强化和惩罚在本质上是相同的。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26 .简述综合实践活动的主要领域。27 .简述班主任工作的基本内容。28 .简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观。

8、29 .简述态度与品德形成的三阶段及其主要内容。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30 .材料：某市教育局最近出台一项改革措施，审查义务教育学校的办学效益，对效益高的学校实行倾斜政策，加大投资力度。市教育局先制定出以学生学业成绩、升学率等为主要指标的评价体系，然后依据这一指标体系，由教育行政部门、教育评估专家和学校三方组成评估小组，对全市义务教育学校逐一进行评估，评出一定比例的高效益学校，高效益学校评出后，由政府出面对这些学校加大投资力度，以确保有限的教育资源得到最大限度的利用。据市教育局有关人士称，这项措施的出台将改变以往那种重点学校“近水楼台先得月”的局面，因为评估的

9、结果很有可能表明：重点学校不一定等于效益高的学校，一般学校也并不一定等于效益低的学校。问题：试运用我国义务教育发展的理念和政策，评论该市教育局的这项改革措31 .材料:贾德1908年所做的“水下打靶”实验，是学习迁移研究的经典实验之一，他将被试分成两组。要他们练习用标枪投中水下的靶子，在实验前，对一组讲授了光学原理，另一组不讲授，只能从尝试中获取一些经验，在开始投掷练习时，靶子置于水下12英寸处。结果，讲授过和未讲授过折射原理的被试，其成绩相同。这是由于在开始测验中，所有被试都必须学会运用标枪，理论的说明不能代替练习。当把水下12英寸处的靶子移到水下4英寸处时两组的差异就明显地表现出来：未讲授

10、折射原理一组的被试不能运用水下12英寸处的投掷经验以改进靶子位于水下4英寸处的投掷练习，错误持续发生；而学过折射原理的被试，则能迅速适应水下4英寸处的学习情境，学得快，投得准。问题：（1）贾德在该实验基础上，提出何种学习迁移理论？（4分）（2）该理论的基本观点是什么？（4分）（3）依据该理论，产生学习迁移的关键是什么？（5分）（4）该理论对教学的主要启示是什么？（5分）参考答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1. A解析：夸美纽斯的著作是大教学论，他提出了泛智教育，把一切事物教给一切人，并详细阐述了学制和班级授课制。2. C解析：教育具有永恒性，只要人类存在，就存在着教

11、育。3. A解析：教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间的转换调整和变化，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。4. D解析：卢梭是个人本位论的代表人物，主张培养“自然人，其代表作是爱弥儿。5. B解析：题干中不同时期、地域、民族和阶层中生活的人具有历史、地域、民族和阶层的烙印是因为受到了社会环境的影响。6. C解析：政治经济制度的性质制约教育的性质、教育目的以及教育内容的取舍等。7. D解析：差异性是指每个人的发展优势（方向）、发展速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。题目中，针对学生不同发展水平、

12、兴趣、爱好和特长，发展个性、促进自由发展体现的就是个体身心发展的差异性的特点。8. D解析：德育过程的基本矛盾，是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最普遍的矛盾。学生所接受的新的社会道德要求与学生原有的品德水平之间的矛盾，是学生品德发展的内部矛盾。由此可知，A项是基本矛盾，D项是内部矛盾，其余是干扰项。9. C解析：教学过程就其实质来说，是人类认识过程的一种形式，受认识论一般规律的制约。但学生在教学过程中掌握知识的认识活动又不完全等同于人类一般的认识活动，它有其自身的特点，即间接性、引导性（或称领导性）和简捷性（或称经济性）。10. A解析：我国基础教

13、育课程改革中，教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试行）中规定，高中以分科课程为主。11. B解析：课程标准是指在一定的课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议及课程资源开发等方面的指导性文件。课程标准是编写教科书的主要依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。12. A解析：人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康地发展。13. A解析：知觉的整体性指我们对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息，使其形成具有一定结构的整体。个体将图片知觉为两个三角形和三个圆形，是

14、根据自己的经验补充图形信息形成的，符合知觉的整体性。14. C解析：埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段。其中，1218岁个体的发展任务是培养自我同一性。15. A解析：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、不需要意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。教师对教学重点在语音、语调上强调可以引起学生的无意注意，使学生注意到教学重点，属于正确运用了无意注意规律。B、C选项中教师的做法均不符合新课程倡导教育教学观。D选项为易错项，错误运用了无意注意，把学生的注意力转向了黑板边缘，学生容易在课堂上走神。16. B解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知

15、识联系起来，从而增加新信息的深层加工策略。精细加工策略是一种理解性的记忆策略，新信息与其他信息建立的联系越多，就越容易记忆。对于缺乏内在联系或意义的材料，可以采用人为添加意义的方式。题干中地理老师为教学生记忆“乞力马扎罗山，将之称为“骑着马打着锣”是对缺乏意义的材料人为添加意义，属于精细加工策略。17. A解析：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。题干中英语老师先让学生学习上层概念，后学习下层概念，再要求学生把新学习的下层概念纳入到原有上层概念中。属于下位学习。18. B解析：理智感是人在智力活动中产生的情感体验。理智感主要表现为好奇心、求知欲、质疑感和追求真理的强烈愿望等。例如，人对新异事物会产生兴趣和好奇心，对不认识的事物会有新奇感和疑虑感，在解决疑难问题时，就会产生喜悦的情感；遇到问题尚未解决时，会产生疑虑的情感。对科学真理的热爱、坚信等，对谬误和偏见的蔑视等，都属于理智感的范畴。题干中小明的情感体验属于理智感。19.