统编版四年级下册《“诺曼底号”遇难记》名师教学实录.docx

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1、统编版四年级下册“诺曼底号遇难记教学实录（一）一、导入课题，提出学习要求，熟悉文本内容师：今天我们一起来学习诺曼底号遇难记这篇课文。（多媒体显示课题）这篇课文的学习要求是四个字：“诵读，感悟学习新课文之前，我们交流一下同学们的预习情况。哪位同学能给大家讲讲这篇课文主要讲述了一个什么故事？生：一艘名叫诺曼底号的轮船在大海上航行时被玛丽号撞了个大洞，人们都很惊慌，船长哈尔威镇定地指挥大家逃生。师：结果呢？生：船长60人全部被救，船长却牺牲了。师：非常简炼，请大家面对你前面或后面的同学互相把这个故事再概括一遍。（学生互相交流故事梗概。）二、研读文本，感悟船长临危不乱、忠于职守、舍己救人的英雄形象。师

2、：最终船上60人全部获救，而哈尔威船长却随船牺牲了，他真是一个伟大的英雄1谁能为大家读一下哈尔威船长牺牲时的表现？（生读最后四段）师：一句话也没有说，一个手势也没有做，哈尔威船长就这样选择了与船一起沉入大海。他是个真正的英雄！活着的人们也永远不会忘记他在牺牲前说了那么多话，做了那么多事，下面请大家还是和你前面或后面的同学合作，分角色朗读文中的相关内容特别是语言描写。读的时候要联系联系上下文，体会着当时的情境，读出你对这些话的感悟，你还可以随时和旁边的同学交流你们的感悟o（生读这些句子）师：大家都读得很投入，下面我们交流一下你对这些话的感悟，想谈哪句就谈哪句，可以谈也可以有感情地朗读这些话。生1

3、：老师，我和他一起读船长和机师、大副的对话。（分角色朗读）师：读得很不错，读出了灾难来临时船长和船员争分夺秒的紧张，大家有没有注意到，在这时候，船长除了组织大家争分夺秒地逃离灾难，船长的话语里更有一种力量，能让大家一颗惊慌错乱的心瞬间安定下来，那就是他的生：（齐答）：镇定！师：对，船长的镇定。那么船长的镇定体现在哪些字里行间？生1 ：我觉得刚才两位同学的那一段对话就能很好地体现船长的镇定，当灾难降临的时候，船上到处都是乱糟糟的，大家都只顾自己逃命，甚至连逃命的小船也被他们打翻了，这时候，只有船长能保持冷静，了解船的受损情况，在了解逃生的时间，然后安排大家有秩序地逃生。我还觉得这里不仅体现了船长

4、的沉着冷静，临危不惧，也体现了他的指挥有方。（大家报以热烈的掌声）师：你分析得真好！那么让我们在读一遍刚才那两位同学读的内容，读出当时的紧张气氛，读出船长的临危不乱，冷静来。（学生齐读）生2：老师，我来读一读第13节船长“吼”的那一段。（读）我觉得这一段话也能体现船长的临危不乱，当灾难降临时，大家都在忙着逃命，只有船长还站在指挥台上沉着的指挥。除此之外还能体现他的舍己救人的精神。分明船上总共有61个人，可是他只说要把60个人就出去，他把自己给忘记了。而且最后这60个人都获救了，只有船长牺牲了。这就是典型的舍己救人精神呀。（他还没来得及坐下，一个同学就已经站起来了。）生：老师，我不同意他的观点，

5、我觉得船长最后是自己选择了和船一起沉入大海，是他自己放弃了生存的机会，我想他应该也有时间逃生，即使没有时间逃生，他一个船长应该可以游泳游到救生艇或者玛丽号旁边的。是他自己选择了死亡，就不应该说是“舍己救人工我反而觉得是船长对自己生命的不珍惜，不应该学习他这种对生命的淡漠。最多只能说他具有忘我的精神。心里只有别人，忘了他自己。（教师里响起了交头接耳的声音。大家一直把船长当作大英雄，应该学习他，可是没想到竟然有同学对他提出批评.老师要正确引导。）师：大家觉得呢?这到底是算“舍己救人”还是“忘我精神”？是对生命的漠视，还是对生命的敬畏？这个问题也是老师没有仔细考虑到的。我们一起来讨论明确一下。（学生

6、之间进行了激烈的论辩。）生1：老师，我们组也认为这不是“舍己救人工因为的确是船长自己选择了死亡，有机会求生他却放弃了，反而是一种对生命的不珍惜。不值得我们学习。生2：老师我不同意他的观点。我们认为船长虽然放弃了自己逃生的机会，但是他挽救了更多人的生命，当然是对生命的敬畏。我们应该学习。生3：船长还是值得我们学习的，老师，我看过我哥哥的历史书，里面讲到甲午战争时，有个船长，敌人叫他投降，他不肯，后来他选择了和船一起沉到海里。他临死前说“船在人在，船亡人亡”。我想哈尔威船长应该和那位船长是一样的。是一种高度的责任心让他们选择了和船一起沉入海底。师：你的知识很丰富。对，你讲的那个船长历史上确有其事，

7、他叫刘步蟾。高度的责任心和爱国心驱使他选择了与船同亡。今天我们学习的这位哈尔威船长，也是这样一个具有高度责任心的船长。这艘当时英伦海峡上最漂亮的大邮船，就是船长的骄傲，也是他的荣誉，多年的随船指挥他也对这艘船产生了深厚的情感，他把这艘船看的比自己的生命还重要。可是，这艘船竟然只行驶了 7年就要葬身海底，这对船长而言，简直无法接受，所以船长宁愿象英雄一样的选择死亡，也不愿意活在以后的悔恨中。而这正是当时西方文化所宣扬的一种“英雄观念大家明白了吗？生齐答：明白了！师：那么，我们最好理解为船长的一 一生齐答：忘我精神，以及高度的责任心。师：我们还可以从哪些语句来分析哈尔威船长的精神品质？生：我找到的

8、是第11节和第15节。这两节分别描绘了灾难降临时人们的惊惶失措的反映和船上的险情，从侧面烘托了船长的临危不乱，沉着冷静。特别是当时船上其他人的反应和船长的反应形成了鲜明的对比更突出了船长的这一特点。师：你能给大家读一读吗？（生读，在生读的时候老师准备放电影泰坦尼克号的截取片段）师：你读的很好，读出了当时情况的危急人们的惊慌失措。下面我们来欣赏一段影像资料。片中描绘的就是当灾难降临的时候的场面。大家在观看的时候，用心体会当时的场面以及船长这时候的临危不乱沉着冷静是多么的难能可贵。（播放影像资料，学生欣赏体会，老师在旁边加上一些旁白）师：我们再一次体会了船长的英雄品质，还有哪位同学要补充的吗？可以

9、互相交流片亥I。（学生互相讨论交流）生：老师，我不知道自己讲的对不对，但我还是想讲一讲。师：很好。有想法，要大胆的交流。没准你讲的就是对的。生1：我找的是第35、36、37、38节。我觉得这儿节的内容都好像是在说船长的精神很伟大，以致于船上的所有人都服从他的安排，可是我没弄明白，船都已经无法操纵了，怎么还听从他的调遣？生2：老师我来补充，作者是说“仿佛”连失事的船只也听从他的调遣，我想作者的意思应该是说船长的精神品质感染了每一个人，每一个人都听从他的指挥，甚至连灾难和船只也听命于他，一切都进行得很有条理，灾难本来要夺去很多人的生命，可是死神也因为船长的临危不乱，沉着冷静的出色指挥而退却了，没有

10、夺走任何一个人的生命。师：你分析得真透彻，那么刚才这位同学你能理解了吗？大家能理解这几节的内容吗？生：能。师：船长的精神给我们留下了深刻的印象，刚从灾难中逃离出来的人更是无法忘怀，作者对船长的评价也是极高的，大家能从文中找出相关的句子作简单的分析吗？生：有很多的，我觉得最有代表性的师文章的最后几段。这几段作者运用了描写和议论相结合，突出了船长的英雄形象，也表达了作者对船长的高度评价。特别是这里作者把船长比作是“屹立在船头的雕像”，只有很高大的建筑物或者山才能用“屹立”这个词，而作者用这个词说明船长这个人物在当时的人们以及作者的心目中是非常高大的。只有非常伟大的人物才能树立雕像。这也能体现这一点

11、。生2：老师，我补充，文章的题记作者说的“真正的强者”毫无疑问就是船长。在文章中，作者明确地讲“一个伟大的灵魂出现在他们的上空，” “在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”以及“他又一次运用了成为一名英雄的权力。”这些句子，不用我分析，都可以看得出作者对船长的高度评价。师：你们分析得真棒！确实，在所有人心目中，哈尔威船长就是一名真正的强者！就是一位有着伟大灵魂的英雄。他的伟大的灵魂指的就是一一生齐答：临危不乱，忘我精神，高度的责任心，出色的指挥才能。三文本主题的拓展，激发学生学习英雄的品质师：看来大家都已经把握住船长的英雄形象了。哈尔威船长始终履行着他的做人之道，他是真正的强者。你还

12、知道生活中有那些强者？或者说除了哈尔威船长，怎样的人也可以说是生活中真正的强者？（学生思考片刻）生：我觉得海伦凯勒、张海迪、贝多芬、跳千手观音观音的演员、还有我们课外阅读中那个叫黄美廉的女孩等等等等等等好多人都是生活中的强者。（同学们被他的这么多个等等逗乐了。）他们的生命甚至可以说是有缺陷的，可是他们都能够微笑地面对人生，奋勇拼搏，让他们的生命甚至比正常人的生命更精彩。我们应该要学习他们，也要努力的使自己成为生活中的强者，让自己的生命更精彩！师：你的偶像真多，如数家珍般一下子就数了这么多生活中的强者。你讲的这些人物都是我们比较熟悉的，有没有谁能给大家讲一讲大家不太熟悉的生活中的强者，或者你认为

13、的英雄？（有个同学欲言又止，老师眼神鼓励他。他站了起来。）生：老师我觉得我们班的某某同学就是一名生活中的强者。他身体行动不方便，但是一个多学期他从来没有缺过课，他也总是拒绝我们扶着他上厕所，宁愿一个人慢慢地花很长的时间去做我们普通人看起来很简单的事情。而且他总是那么开心。他也是一个强者。（补充说明：某某同学是一个重度运动障碍和智力障碍型学生，一直和爷爷两个人相依为命。）（全班同学都朝他讲的那位同学望去，有个同学带头鼓起了掌，在全班同学如雷般的掌声中，那位同学笑得真开心。其他同学在这个同学的引发下，纷纷举起了手，但刚好此时下课铃声响起来了。）师：看来大家还有很多英雄的故事要和我们一起分享。那么这

14、样，把你心中的故事以身边的强者或我认识的英雄为题，写一篇小作文，明天课前交流。统编版四年级下册“诺曼底号遇难记教学实录（二）一、导入师：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。请看大屏幕。（师出示课件）一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。师：刚才同学们说了很多行之有效的办法。可是如果船大人多，又在夜深雾浓之际，你将如何处理呢？这节课，我们来学习一篇小小说诺曼底号遇难记，看看主人公哈尔威船

15、长是如何救助众人脱离险境的？请速读课文，用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。（一生简述，要交代清楚六要素；一生讲评，很条理，但不生动。）师：故事我们听完了，不知道同学听了这个故事以后有什么感受呢？（生沉默。）师：大家可以随便谈，有一点谈一点，有两点谈两点。一时还没有什么感受的同学，也可以提问题，大家一起探讨。（学生讨论、准备）学生：老师我有一个问题还不明白，课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。后面又说船上有61人，不知那四人指的是谁？老师：这位同学开始提问题了，哪位同学帮他解释一下？学生：可能再加上船长，机械师，大副另一学生：克莱芒。老师：我想也是这样的。有没有不同意见，谁还有其它的问题需要提出？生：课文结尾说：“面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利。这里“权利”指的又是什么呢？师：这个问题很有深度，大家想过吗？生：（沉默）师：这种的权利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）师：是不是个人享乐呢？（生：不是）师：这种权利是把死亡留给自己，把生的希望让给别人。是真正的英雄的权