青岛版科学（2017）五四制五年级下册第三单元《能量的转换》全单元教学设计.docx

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1、青岛版科学（2017）五四制五年级下册第三单元能量的转换全单元教学设计第9课电磁铁（一）【教学目标】1 .知道电磁铁是由铁芯和线圈构成的，电磁铁是将电能转换成磁能的装置；电磁铁通电有磁性，断电后磁性消失。2 .会制作简易的电磁铁;能基于所学的知识利用观察、比较、类比推理等方法推测电磁铁可能具有哪些性质，提出可探究的问题。3 .表现出对电磁铁的结构、功能、变化进行科学探究的兴趣;在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。4 .了解电磁铁在生产和生活中的应用及给人类带来的便利；了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会发展。【教学过程

2、】一、激发兴趣，导入新课1 .播放提前录制的视频（本班同学举行电动小车比赛，以电铃声为信号，铃声响比赛开始，第二次铃声响比赛结束）。2 .提出问题：电铃为什么能响？电动小车为什么能跑?它们内部有什么装置吗？学生自由回答。（学生对于电动小车比较熟悉，能够知道其的内部装置，但是对电铃的内部装置所知较少，不管同学们回答什么，教师都不要急于肯定或否定，及时做好引导。）3 .引导学生猜想假设。提出问题:马达是怎么工作的?它有什么样的构造?学生自由发言，大胆猜测。（是否需要引导学生猜测电铃内部构造，要根据上面学生的回答情况而定，教师的导人语言也要根据情况及时调整。）二、探究新知活动一:认识电磁铁。L谈话：

3、“没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。”同学们已经迈出了成功的第一步。大家的猜测到底对不对呢？电铃内部又有哪些跟小马达一样的装置呢?我们利用“解暗箱”的方法，以小组为单位拆开我们准备的电动小车和电铃，观察它们的构造。教师出示温馨提示：（1）拆分时注意保护部件完整把拆分的部件按一定的顺序摆放在桌子上。（3）仔细观察、及时记录（拆分小马达和电铃这个实验，需要提前准备好工具并做好指导。拆解过程中，教师应适时进行点拨，指导学生把注意力放到线圈和铁芯上来，使学生拆解实验具有针对性。）4 .汇报交流:你们发现了什么？学生发言，汇报总结：小马达是由铁芯、线圈和磁铁构成的。电铃是由线圈、铁芯、触点、发声器等构成

4、的。它们的共同部件是线圈和铁芯。5 .播放视频，深化认识（1）播放小马达拆分过程的视频，让学生清晰地看到组成小马达的核心部件（铁芯、线圈），深化认识、总结提升。师生总结:小马达里由铁芯和线圈两部分构成的装置就是电磁铁活动二:做个电磁铁，试一试有什么发现1 .设计制作教师出示并带领学生认识实验器材（铁钉、导线、曲别针、电池、工具刀、胶带、电池盒、开关）。（1）组内设计制作方案后班内交流、相互借鉴，改进完善。（2）利用提供的材料，组内动手制作一个简单的电磁铁。2 .班内展示学生互相评价各自制作的电磁铁:是否精细、美观?是否科学、实用？3 .玩电磁铁:试一试能不能吸铁。（1）班内交流玩电磁铁的方法教

5、师提醒学生注意:不能长时间通电不连接时开关应处于断开状态不能直接用导线连接电池的正负极。（教师在提醒学生安全实验的同时，指导学生规范地使用器材，目的是让学生注意电和磁的关系，搜集实验中的信息，为交流、归纳得出结论提供事实依据。）（3）小组内玩电磁铁。学生实验时，老师要对学生的操作及时进行指导。引导学生归纳实验结果，为小组汇报做好铺垫。汇报发现:通电时，能吸起曲别针:断电时，不能吸起曲别针。(5)总结提升:通电时,电流通过绕在铁芯上的线产生磁性，断电后磁性消失电磁铁是将电能转化成磁能的装置活动三:根据磁铁的性质。推想电磁铁可能还有哪些性质。L复习磁铁的性质教师提出问题:磁铁具有哪些性质？学生交流

6、：(1)有磁性，能吸铁有两个磁极(N、S),磁极的吸铁能力最强，这两个磁极能指示南北。(3)同极相斥，异极相吸2 .教师引导学生类比推理，电磁铁还有哪些性质。教师提出问题:实验证明了电磁铁也能吸铁。根据磁铁和电磁铁都能吸铁的性质，可以推想：电磁铁可能还有哪些性质呢？学生自由回答。教师谈话：电磁铁是否也具有同学们推想的性质？如果有，它们跟磁铁的性质相比，又有什么不同呢?这些是我们后面要探究的内容3 .师生概括总结:根据电磁铁和磁铁都具有吸铁的性质，推想电磁铁可能具有磁铁的其他性质，就是在类比推理。类比推理的结果仅仅是一种可能性，推理结果是否正确，需要进一步验证。我们刚才的推想也需要实验的验证。这

7、些都是我们后面要学习探究的内容三、课堂小结1 .同学谈收获。2 .引导学生完成小测验四、拓展活动1 .教师播放简短的视频：电磁铁断电后，磁性没有立即消失。2 .教师提出问题:普通的铁钉作铁芯、制成电磁铁，断电后磁性不会立即消失。怎样才能让电磁铁断电后磁性立即消失呢?课后通过查阅资料了解一下，并把研究结果填写到活动手册中。第10课电磁铁（二）【教学目标】L知道电磁铁有两极，两极磁力最强，同极相斥、异极相吸;知道电磁铁的磁极是可以改变的：改变线的缠绕方向或改变线圈与电池正负极的连接方向，电磁铁的磁极会发生改变。3 .能基于所学的知识，从电磁铁的结构、功能、变化等角度提出可探究的问题并展开问题猜想、

8、假设、制订科学探究计划等系列科学探究活动。4 .表现出对电磁铁的结构、功能、变化进行科学探究的兴趣;在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体观点。5 .了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会发展。【教学过程】第一课时一、情景导入L教师板书两个名词:磁铁、电磁铁。问题导入：同学们，看到这两个名词，你们有什么疑问或猜测呢?学生猜测：电磁铁是否跟磁铁一样有南、北两个磁极？2.教师提出问题：电磁铁和磁铁有什么不同的地方？二、探究活动（一）活动一:探究电磁铁有南、北两个磁极、并且同极相斥、异极相吸。1 .学生运用铁钉、导线、电池等实验器材制作

9、电磁铁。2 .教师提出问题：同学们，怎样验证电磁铁有没有磁极呢？3 .学生讨论、交流、汇报，运用知识迁移的方法，即用判断磁铁磁极的方法判断电磁铁的磁极。（1）将电磁铁靠近一堆铁屑，观察电磁铁各部分吸引铁屑的数量。用电磁铁吸引若干曲别针-，观察电磁铁各部分吸引曲别针的数量。4 .学生分组动手实验，进行验证。5 .学生汇报交流：电磁铁两端吸引的铁屑（曲别针）多，中间少。因此得出结论：电磁铁的两端磁性最强，即为两极。6 .教师提出问题:我们刚才通过实验的方法知道了电磁铁有两极。那么，哪一端是北极?哪一端是南极？引导学生设计实验:用已知极性的小磁针靠近电磁铁，根据同极相斥、异极相吸的性质来判断电磁铁的

10、极性。7学生实验汇报交流。（我们小组的钉帽与小磁针的南极相吸;我们小组的钉帽与小磁针的南极相斥。）这时学生提出疑问：同样是钉帽或钉尖一端，有的是南极,有的却是北极，这是为什么？从而引出下一个探究活动：电磁铁的磁极能改变吗？（）活动：自主设计实验，探究电磁铁的磁极是可以改变的L教师从电磁铁的构造、功能、变化等角度入手引导学生猜想：电磁铁的磁极能改变吗？2小组从电磁铁的构造方面进行思考分析，得出如下猜想：（1）可能与电池正负极的连接方向有关。（2）可能与线圈的缠绕方向有关。（3）可能与钉尖钉帽的方向有关。3 .针对猜想，学生以小组为单位制定实验方案，教师指导。指导过程中要注意强调：设计实验要遵循对

11、比实验的要求一每次实验只改变一个变量。4 .学生分组实验验证，并填好实验报告单，教师指导5 .小组汇报交流：小组1:我们猜想电磁铁的磁极能改变，可能与电池的正负极的连接方向有关。我们的实验过程是改变电池正负极的连接方向。其他要素不变，用小磁针测试，发现电磁铁的磁极发生了变化小组2 :我们猜想电磁铁的磁极能改变，可能与线圈的缠绕方向有关，我们的实验过程是改变线圈缠绕的方问，其他要素不变，用小磁针进行测试，发现电磁铁的磁极也发生了变化6 .全班小结:通过实验探究我们发现:改变线圈缠绕的方向。或改变线圈与电池正负极的连接方向，可以改变电磁铁的磁极三、拓展活动教师提出活动导向：用电池、U形铁芯、导线做

12、一个U形电磁铁。做好后，找一找它的磁极。第二课时一，创设情境，导入新课1 .教师提供材料，学生动手组装电磁铁，复习电磁铁的构成。教师让两名学生分别开展演示实验（实验中一名学生的线圈匝数是另一个的两倍）教师把两名学生做实验的过程投影。两名同学完成后，全班同学共同回顾电磁铁的结构与组成，找出两名同学制作的电磁铁的相同点和不同点2 .检测装置，设置悬念。引导学生思考:为什么两个电磁铁吸引曲别针的数量不一样？二、探究新知活动一：电磁铁的磁力大小可以改变吗？（一）提出问题，大胆猜想。1 .在学生认识到电磁铁存在磁力大小的差异之后，教师让学生思考电磁铁磁力的大小可能与哪些因素有关，并尝试从电磁铁的结构入手

13、进行大胆猜测和假设。2 .学生猜测并说出依据。学生一般会猜测电磁铁磁力大小与电池的数量、电池的大小线圈匝数、铁钉长短及粗细等因素有关。教师让学生尝试说出电磁铁磁力大小可能与这些因素有什么具体的关系。3 .围绕学生的猜测进行概括，筛选要探究的因素。教师将学生的猜想板书在黑板上，然后对同学们的猜测进行总结归纳，引出本节课所要探究的内容：串联电池数量、线圈匝数两个因素与电磁铁磁力大小的关系（二）设计实验，验证所提假设教师引导学生通过改变串联电池数量来改变电磁铁磁力大小1 .猜测与假设：电磁铁磁力大小与串联电池数量有着怎样的关系？将自己的猜测记录在实验报告中。2 .思考与反思:如何改变串联电池数量？3

14、 .实验验证:验证磁力大小与串联电池数量之间的关系。学生尝试实验，记录数据并思考。4 .总结:学生根据所测得的数据总结出串联电池数量与磁力大小的关系。在其他条件不变的情况下，串联电池数量越多，磁力越大；串联电池数量越少，磁力越小。（三）引导学生自主完成电磁铁磁力大小与线圈匝数实验1 .分组讨论与制订方案。教师引导学生猜测电磁铁磁力大小与线圈匝数有怎样的关系。并制订实验方案2 .交流实验方案。学生在交流的基础上完成实验报告中的猜测内容，了解实验过程中保持不变的条件与需要改变的条件，并参照电磁铁磁力大小与串联电池数量多少关系的实验，完成磁力大小与线圈匝数多少关系的实验。（课件出示注意事项:在实验过

15、程中，电磁铁接到电池的两端后会产生大量的热量，所以在每次测量结束后要立刻切断电源;在实验中，由于用的是铁钉、通电后铁钉很容易被磁化，为了消除磁化对实验的影响，可以在每次测量之后将电磁铁的两个接线柱反接或者将铁钉轻轻在地上敲打几下;每个实验一般取3次实验数据的平均值。）3 .学生分组实验探究电磁铁磁力大小与线圈币数的关系。通过算平均值并分析数据归纳影响磁力大小的因素4 .小组汇报结论在其他条件不变的情况下，线圈匝数越多，电磁铁磁力越大;线圈更数越少，电磁铁磁力越小。（教师提醒学生:课下可以继续研究影响电磁铁磁力大小的其他因素。）（四）交流总结，归纳提升。师生共同总结:在其他条件不变的情况下，串联电池数量越多，电磁铁磁力越大；串联电池数量越少，电磁铁磁力越小。线圈匝数越多，电磁铁磁力越