“大思政”格局下高职院校开展“互联网 课程思政”的实践研究.docx

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1、（一）建设专业群课程思政网络教育平台，实现跨学科全过程育人针对课程思政建设各自为政、思政素材同质化问题，高校可以依托互联网技术，以专业群为单位开展“大思政”格局下的课程思政体系建设。通常由高校党建工作办公室牵头，联合学生工作部、教务处及马克思学院等部门开展跨学科、多领域、多维度的思政教育，组建由专业教师、思政教师和辅导员（班主任）组成的专业群思政团队，构建以专业群为单位的多维度、开放性、标准型的思政资源网络共享平台。如整合建筑工程技术专业群、工程造价专业群、市政工程技术专业群等各个专业群的线上教学资源，梳理各专业群内的专业基础课、专业核心课和专业实践课的课程思政资源，并将思政元素按“社会主义核

2、心价值观” “诚信守法” “工匠精神” “爱国主义” “节能环保”大数据、人工智能等互联网技术的广泛应用，为高校专业群课程思政教育平台建设提供了很大帮助，既增加了课程思政教育教学资源挖掘的深度与广度，又打破了时间与空间的限制，将日常思想政治教育与课程思政有机融合,使课程思政全方位覆盖大学各学年，实现跨学科、全过程协同育人。（二）理论联系实践，“线上+线下”多维度开展课程思政实践在全员媒体时代，学生获取信息途径众多，更多的思政教育方式正在形成。笔者就“大学生喜爱的思政教育方式”问题对高职建筑电气及智能化大一学生开展了调查问卷，79.4%的学生倾向于“实践+互联网教育”，只有4. 7%的学生选择了

3、传统课堂教育。该调查结果说明，传统思政教育方式的影响力和渗透力逐渐降低。在这样的背景下，高校思政教育应该充分利用互联网技术，开展“互联网+课程思政”的实践，借助信息技术整合马克思主义理论和思政课程基础理论、中国特色社会主义理论与实践的成果、中国共产党领导下的革命文化、中（三）利用大数据技术分析学生思想道德接受特点，为课程思政提供依据在网络时代，大学生的衣食住行、工作学习较大程度依赖互联网，且互联网使大学生的成长环境趋于信息化、多元化、复杂化，致使大学生的思想道德接受特点发生较大变化，可以说互联网给高校思政教育带来巨大挑战的同时，也给大学生的思政教育带来了机遇。传统的思政教育有统一的模式和方法，

4、不够关注学生的主体性，导致人们逐渐对思政教育形成刻板的印象。在“立德树人”及“三全育人”的背景下，对传统的思政教育模式进行改革，使其符合新时代大学生思想道德接受特点，是落实课程思政目标的重要举措。大数据技术是一种互联网数据分析技术,其能对海量的网络数据进行智能分析，最终获得具有建设性的建议。在高校课程思政体系建设中运用大数据技术，可以分析新时代大学生思想道德接受特点，进而为制订课程思政内容、确定教学方法提供科学依据。如大数据等智能技术研发的AI助教，不仅能协助教师完成基本的知识传授、作业批改、辅导答疑和数据收集分析等教学辅助工作，还能让教师通过数据分析结果动态观测学生思想与行为的变化，进而给予

5、学生适当的干预和指导，或者调整教学对策，进一步促进课程思政教学成果的优化；思政教育网站、思政类网课、网络问卷调查等平台或软件，均可以收集、处理学生思政学习各方面的数据，教师也可以充分利用这些平台或软件实时关注学生的思政学习动态，实现对思政教学过程的精准分析,帮助教师理解学生的诉求、把握学生学习的内在发展规律，便于制订更有效的教学方案。（四）加强“互联网+课程思政”培训，提升教师课程思政水平思政教育的关键在于教师，教师的综合素质直接影响思政教学质量。随着互联网技术不断发展，对教师开展课程思政的能力提出了更高的要求。教师要掌握基本的信息化教学方法，具备良好的信息教学水平，才能适应当前的“互联网+”

6、教学模式，有效地开展课程思政。首先是加强师资培训，提高思政教师的综合素养。倡导教师全员参与信息化教学能力提升培训，采取“线上+线下”相结合的模式，开展教学信息技术、“互联网+教学设计与实践”、智慧教学方法交流等培训活动，使教师能够熟练使用Powerpoint.会声会影等软件剪辑制作课件、微课、短视频等教学资源，能够掌握使用、更新与维护线上教学平台、网络思政资源平台的方法，能够运用恰当的教学方法、因“生”制宜地开展课程思政教学工作。其次是通过线上平台打造思政教师网络联盟。一方面通过网络吸纳行业、企业骨干精英加入思政教师团队，开设思政“名师讲堂”，发挥榜样示范作用；另一方面联合兄弟院校的优秀的思政

7、教师担任网络思政教师，共同指导学校的课程思政教学工作，实现优势互补，不断创新思政教育方式方法。最后是优化教师职业成长通道，对在思政教育、师德师风、育人育才方面表现突出的教师给予一定的奖励，或者在评审、评优或职称评定方面给予政策倾斜，激励教师不断提升个人修养和综合素质。（五）开展线上“云”评价，完善课程思政评价体系评价体系具有“指挥棒”“方向标”的作用，有效的评价和监督能够考察课程思政的成效，因此要建立相对客观且易于实施的课程思政考核标准和完善的评价体系。传统的课程评价存在着评价方式和主体单一、评价指标烦琐、注重结果性评价而忽略过程性评价等问题，难以全方位体现课程的过程性成果与教学成效。基于“互

8、联网+”开展线上“云”评价，不仅可以实现匿名的多主体、多指标、多次数的实时评价，确保评价的公平性和真实性，还可以设评价获积分等趣味性随着互联网技术不断发展，对教师开展课程思政的能力提出了更高的要求。教师要掌握基本的信息化教学方法，具备良好的信息教学水平，才能适应当前的“互联网+”教学模式，有效地开展课程思政。首先是加强师资培训，提高思政教师的综合素养。倡导教师全员参与信息化教学能力提升培训，采取“线上+线下”相结合的模式，开展教学信息技术、“互联网+教学设计与实践”、智慧教学方法交流等培训活动，使教师能够熟练使用Powerpoint.会声会影等软件剪辑制作课件、微课、短视频等教学资源，能够掌握

9、使用、更新与维护线上教学平台、网络思政资源平台的方法，能够运用恰当的教学方法、因“生”制宜地开展课程思政教学工作。其次是通过线上平台打造思政教师网络联盟。一方面通过网络吸纳行业、企业骨干精英加入思政教师团队，开设思政“名师讲堂”，发挥榜样示范作用；另一方面联合兄弟院校的优秀的思政教师担任网络思政教师，共同指导学校的课程思政教学工作，实现优势互补，不断创新思政教育方式方法。最后是优化教师职业成长通道，对在思政教育、师德师风、育人育才方面表现突出的教师给予一定的奖励，或者在评审、评优或职称评定方面给予政策倾斜，激励教师不断提升个人修养和综合素质。（五）开展线上“云”评价，完善课程思政评价体系评价体

10、系具有“指挥棒”“方向标”的作用，有效的评价和监督能够考察课程思政的成效，因此要建立相对客观且易于实施的课程思政考核标准和完善的评价体系。传统的课程评价存在着评价方式和主体单一、评价指标烦琐、注重结果性评价而忽略过程性评价等问题，难以全方位体现课程的过程性成果与教学成效。基于“互联网+”开展线上“云”评价，不仅可以实现匿名的多主体、多指标、多次数的实时评价，确保评价的公平性和真实性，还可以设评价获积分等趣味性参考文献1赵光，孙伟锋，仲璟怡.“课程思政”视域下高校教师胜任力模型构建研究南京社会科学，2022 (7).2蒋笃运，杜社娟，谢梦菲.思政课教学智能化建设研究J.中国电化教育，2022 (

11、1).3朱飞.高校课程思政的价值澄明与进路选择J.思想理论教育，2022 (8)注：本文系广西建设职业技术学院2022年度第二批课程思政试点课程项目(KCSZSD2022057).广西建设职业技术学院2022年度第二批课程思政试点课程项目(KCSZSD2022061)的研究成果。作者简介：潘冬喜(1986),广西南宁人，硕士研究生，高级工程师，讲师，主要研究方向为建筑电气及智能化、职业教育基本理论研究；宁存岱(1984)，山东邺城人，硕士研究生，副教授、高级工程师、全国注册电气工程师，主要研究方向为建筑电气及智能化、职业教育基本理论研究;孔繁锲(1973-),广西贵港人，博士，教授，研究生导师，主要研究方向为电力系统分析与控制、教育基本理论研究。(责编黄健清)