阅读一场师生共读的心灵之旅——感悟心得.docx

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1、阅读，一场师生共读的心灵之旅一感悟心得以前，漫无目的地读书，读书是一种爱好和习惯。想读什么就读什么，读西方哲学史、黑格尔、亚里士多德，读心理学、社会学、杂文笔记，也读福尔摩斯、三毛、林徽因书籍于我而言，是茶余饭后的消遣，是临睡前的小时光，是周末自己一个人的心灵之旅当了语文老师以后，我的读书思维、方向都变了。一是平时时间非常紧张，看书成为了一种奢侈；二是因为职业特性，要看的书特别多，不能再像以前一样囱囹吞枣地看杂书，得有选择性地看，认真看、分析着看。有了心理负担，看的书反而没有以前多了，要么是学科教学用书，要么是一些教学管理或方法类书。于是，我便开始听书。每天利用上下班路上的一个多小时，听整本书

2、，作为一种消遣，同时拓展自己对经典书籍、流行书籍的新认识。听起来觉得好的书，就看电子书；需要反复研读，或有教学意义的书，就买来纸质书，仔细读。现在读书，“功利性”地读。这里的“功利性”是指在时间有限、任务繁多的情形下，有选择性地读书，读眼下自己最需要的书。这个“需要”，可以是心理治愈、成长方面的书，可以是学科知识相关的教学类书籍，更可以是为了提高我们的认知、提升某一方面能力的实用书籍。最重要的是，我们要有目的地选择经典好书去读。读书有一个优先级，我是认同这个观点的。结合语文教师这个职业，我们的教材中，每一册推荐阅读的名著就已经有五本了！其中有两本需要精读。我还想要提升自己的语文素养、语文教学能

3、力,那怎么办？从这里出发，我想到了新的思路一一和学生一起读。带着他们读，分小组读，花样地读；读必读名著，读自己想读的书。教学过程中的读书实践一一师生的双向奔赴，心灵之旅。迁跃里有一句话：我们应该做更少但是更好的事情。对待一本书，我会思考：这本书我可以和学生一起读吗？对他们有什么提升？我该怎样跟他们一起读？经过一番思考，我设计并开展了“综合性阅读活动”一一结合中学生新课标推荐的名著，课内文言文、古诗词涉及到的古籍，自己做了一个简要的目录，带着学生一起读。左右滑动查看更多七年级上学期，我们读西游记。我在电子阅读器里面，一刷，二刷，划记号，写读书笔记；结合自己的阅读，依据不同的教学目标设置分层阅读活

4、动，与学生一起从不同角度解读文本，体会互动阅读的趣味；也与同事互相沟通学习，挖掘名著教学的魅力，赋予阅读新能量。寒暑假期间，我们组织了互相监督、互相激励的生成式名著阅读活动一一“线上+线下”互动的师生共读名著。书籍是学生投票选出的，我既是领导者，又是参与者。我们读如何阅读一本书，学习读书的方法；读简爱围城追风筝的人盛开在繁花的季节，求知若渴。我建立了阅读打卡圈层，要求学生在家长的陪伴下，在固定时间进行线上打卡。每一本书，都设定完成时长、阅读任务和打卡提示，并设置分享链接。孩子们只需线下认真读书做笔记，在固定时间上线打卡，互相分享交流，就能达到共同学习的目的。同样的方法，暑假期间，我们又读了额尔

5、古纳河右岸围城叶圣陶作品精选蒋勋说宋词巴黎圣母院傲慢与偏见等国内外名著，共同写读书笔记，打卡交流，忙得不亦乐乎。在与孩子们的线上打卡中，从我提醒他们读书、完成笔记、按时打卡，到同学们提醒我发链接、写要求、提建议，他们的态度变得越来越积极，读书读得越来越深入，我们的互动也越来越热闹。我也读，写他们的阅读笔记，做分享交流，感觉到一种从未有过的痛快。在读书的过程中，我们不仅仅是师生关系，更是亲密的读者朋友。在后面的语文阅读学习中，学生都取得了不同程度的进步。以后，我还想把自己的阅读和语文教学有更多的结合。我认为,功利性阅读与自由随意的阅读是可以结合的。我将继续和孩子们一起读书，游走在经典之间，体会语言文字之美，感悟文化的博大精深，涵养品性，提高个人的品位与素养。