教学策略：课堂细节.docx

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1、2023085【教学策略】程红兵：课堂细节程红兵：课堂是由细节构成的如果静止地看待课堂，课堂是由一系列的元素构成的；如果动态地看待课堂，课堂是由师生之间的互动行为组成的，行为是由细节组成的，细节决定成败，细节决定课堂教学效率的高低。课堂教学的基本原则容易掌握，课堂教学的方法容易学会，课堂教学的基本模型容易运用，但是要把细节做好，那不是一蹴而就的，教师往往掌握了这个细节，但又忽略了那个细节，而且细节是多种多样的，细节也是千变万化的，所以人们常说课堂教学是一门艺术，含义之是细节变化太多。细节问题需要细致化处理，需要教师自己反思，也需要旁观者逐一分析，逐一解剖。在这里，或许可以帮助教师把握规律，举一

2、反三，起到事半功倍的效果。比如说早读课。学校的早读课都被安排在学生早晨到校与上课之前这段时间里，一般是在15到20分钟之间，时间很短，安排好了，则有意义，一方面可以创造一个很好的学习氛围，让学生从家庭的休息状态过渡到学校的学习状态。教师常常有两种做法。一种做法是让学生开口泛读，或者让学生自己看书，这种早读课是无意识记。无意识记也有收获，至少朗朗书声有了，学习气氛有了。但如果进一步提高效率的话，可以有另一种做法引进有意识记，那就是目标要求具体化，如背诵多少单词，或者背诵多少句子、段落，最后留点时间加以检测。如果结果能够即时显示，那么效果更佳。早读课一般被语文、英语两门学科瓜分，有的语文教师让学生

3、读古诗词，然后教师正音释词，加以一定的提问，学生回答，这样内容多就显得泛，学生印象不深，完全可以减少一些，各个击破。一些教师所采用的方法基本上是教师讲，学生听，教师正音，学生学习，一句话：师为主，生为客。早读课完全可以让学生自己读，然后让其他同学指出问题，学生不知道的，教师最后指出，学生的错误是最好的教学资源。一句话，早读课应该还给学生，学生读，学生背诵，如果目标相对集中，那么效果就比较明显。又比如，新学年第一节课该怎么上？一般来说，教师常常安排这些内容：教师提出本学科的基本要特求；让学生做自我介绍；让学生预习教材。在这样的课里如何达成应有的效率？权以一位青年教师的课为例。这是新学年新学期的第

4、一节课，教师安排了三个环节：第一个环节就是教师提出相关要求，如上课的要求、作业的要求，等等，内容比较多。这个环节意义是明显的，那就是新学年新教师新要求，先出安民告示，但是如果内容较多，就要考虑讲述的方式，教师要站在学生的角度思考学生听你讲了一堆内容，能记得住吗？教师应该讲一些最基本的要求，每个学生通过努力都可以达成的最基本要求，比如上课3个要点、作业3个要求，简便易记，剩下的要求可以下次再说，或者可以用文字发给学生，让学生贴在课本上或笔记本。第二个环节，让学生自我介绍。很显然，这个环节出发点也是好的，但意义不大，每个学生不假思索地报了一下自己的名字而已，教师根本记不住，其他同学也留不下什么印象

5、。如果要设置这样的环节，可能就要提出具体要求，如果是数学课，站在学科教师的角度，可能就应该让学生介绍自己学习数学的情况，喜欢数学的什么，自己学习数学的困难点是什么，这就需要教师提出要求之后，留给学生一些思考的时间。第三个环节，教师让学生预习课文，但只是泛泛地让学生看书。这个环节的意义也没有充分体现出来。教师要给出具体要求，比如多少时间看多少页教材，看完之后，要了解什么，要回答出什么问题，而且教师应该给予学生方法上的指导。没有具体要求，没有方法指导，就不会产生明显的效果。预习指导要让学生学会看教科书，方法上要基于学生具体情况给予具体的指导，比如，数学教科书主要看什么，主要提取什么信息，提取信息的

6、方法是什么，什么问题值得提出，什么问题可以放放，等等。学生预习之后，教师应该让学生有所反馈，比如回答所看内容的相关问题，或者讨论相关问题，看学生是否认真做了预习，以增强学生预习的目的性。一段时间之后，学生学会预习，教师就可以放手让学生独立预习了。现在说翻转课堂，其实就是预习先行，先学后教，这样学生就带着问题来学习，主动学习的意识增强了，教师也是就学生问题来教，这样的教学就是有的放矢，针对性强了，学习效果自然明显。一句话，教师的教学指令、教学安排，指向一定要明确，目标一定要集中，要求一定要具体，同时要给予方法上的指导，这样才能达成设计目标，否则泛泛而谈，几无意义。我的感悟（2023年10月7日）

7、语文课堂是一件艺术品，需要教师精心地雕琢。课堂教学效果在很大程度上取决于教师对细节的把控。一个细节能体现语文教师的精心教学设计及教学理念。语文课程论提出各种各样的教学原则，每一点我们都可以理解把握，但是到了真实的教学实践中，细节则以动态的形式而呈现，因为教育的对象是学生，学生是“活”的，教师要根据学生的变化而对细节加以调整。作为青年教师，如何把控教学细节呢？我想可以从以下几个方面来提升。1宏观了解细节。语文教师要将课堂分解成一个个的微观细节元素，逐个逐个地突破方能有巨大的进步，如课堂教学细节有：教学目标的设置、教学内容与方法的选择、对学生问题的反馈与引导、教师课堂语言的表达、课堂教学过程的组织

8、与管理等等。然后教师可以将不同的细节元素通过量表呈现出来，这为有效教学提供有效地参考。这里借鉴张孔义老师在语文课堂观察教学观察与诊断中的做法，如下：2.细节体现在目标上。目标要具体量化，不可模糊，那么目标的阐述一要以学生为主体，二要有清晰的行为动词，三要明确学生的具体学习任务，四学习任务可测量。以江苏省锡山高中唐江澎校长的课例为例，在触摸语词,体悟文学意义的“阿房宫”阿房宫赋教学设计及反思（2019.01中学语文教学）一文中，唐校长设计的教学目标为：（1）历经对比、揣摩、涵泳等体悟学习过程，学生能说出起句十二字所概括的深广内容，能以恰当的声音形式表现“起势雄健”的格调。（难点）；（2）借助历代

9、评注，能对关键字词的描写角度、句式表达效果、叙事中寓褒贬等特点进行深度体味、领悟，能说出自己的理解、感受。（难点）；（3）结合学者观点，理解并思考文学意义的“阿房宫”的内涵，能说出作者构建“文学阿房宫”的深意；课后长作业中，将深化的理解表达为阅读笔记。在唐江澎与体悟教学一书的119页中，唐校长列举了教学目标中的行为动词叙写策略，现摘录如下：教学目标中的行为动词叙写1 .结果性目标（1）知识了解：说出、背诵、辨认、列举、复述等理解：解释、说明、归纳、概述、推断等应用：设计、辩护、撰写、检验、计划等（2）技能模仿：模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等迁移：联系、转换、灵活运用、举一反三等2 .体验

10、性目标经历（感受）：参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）：遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、接弃等领悟（内化）：形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等3 .表现性目标复制水平：从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等创作水平：设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等细节体现在反馈与引导上。学生根据教师的目标来学习，但是学得效果怎么样呢？那么就需要教师及时地反馈与引导。张孔义老师在语文课堂观察教学观察与诊断一书中提出教师对学生的反馈从形式上有口头反馈、表情反馈、书面反馈，在反馈中不断鼓励、引导学生，增强学生学习的信心和兴趣，激发学生进一步探索问题的动机。张老师还引用了一位优秀教师所采用的反馈与引

11、导方式，摘录如下：1 .学生给出正确、快捷、肯定的回答。教师给予简单反馈。2 .学生回答正确，但是在回答过程中不肯定，表现出犹豫。这时，教师给予积极反馈。3 .学生回答正确，但回答比较简单、不完整、不全面、不深入。教师应该在给予反馈的基础上进行必要的引导，使学生对学习内容的理解由粗糙发展为精细，由简单变得丰满与完善。4 .学生回答错误，这就更需要教师敏锐感知学生学习的错误，迅速分析错误的原因。5 .学生回答错了，却自以为是对的。教师的反馈与引导需要艺术的，首先引导学生认识到自己理解的错误，然后帮助修改错误，需要教师给学生提供额外的学习材料扩大视野，提高认识，改变原有认知结构。切忌以生硬的方式强迫学生改变自己原有的想法，接受教师的观点。6 .学生不愿意回答问题，可分为两种情况，一是学生内向不愿意回答，二是问题比较难。教师要运用各种方式引导学生通过思考问题获得正确答案。教师还要根据反馈来反思自己的教学行为。“细节问题需要细致化处理，需要教师自己反思，也需要旁观者逐一分析，逐一解剖。”学生学的怎么样，教学效果如何。教师要根据学生的学习情况及时地改进，改进有两种方法：一是结合自己的教学实际，每次从一个小点改进；二是查阅相关专著与论文，借鉴和迁移其他教师的做法。