教学策略：语用教学：言语能力.docx

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1、2023100【教学策略】语用教学：言语能力2017版高中语文新课标中提到“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累和建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”。在新课标中，“实践”一词共出现60次，可见“实践”在高中语文教学中地位之重要。可以说，没有“实践”，就没有语文教学啊。新课标中的四大之一核心素养“语言建构与运用”就强调“学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用语言文字进行交流沟通的能力。”中国教科院丰

2、台实验学校特级教师赵长河老师提出“语用化语文教学”观，为实现“语言建构与运用”的核心素养指明了方向。赵老师的语用教学观体现在其新出的专著语用化语文教学（长江文艺出版社出版）一书中。作为一名青年教师，我虽然在大学接受过系统的语言文学理论知识，但是到了中学任教，我很难将理论转化为具有可操作性的教学实践，以适应学生的成长和学习的需要。问题的背后折射出我还没建立起语文教学理念，还没探索出具有学理依据的语文教学实践活动，于是我目前只能在语文的海洋中茫然不知所归。为什么语文要”实践,？怎样设计“实践，活动？而赵老师的语文能力培养的核心是言语能力培养（出自语用化语文教学一书）一文则初步解答了我的困惑，随着我

3、对赵老师专著阅读地逐渐加深，我会理解得更深刻、更全面。“语文能力培养的核心是言语能力培养”。这里面有一个关键词“言语能力”，揭示了语文学习的本质，语文姓“语”，不姓其它，即使语文有思维、文化、审美，但都离不开“言语”。那有人就好奇，“语言”和“言语”的区别是什么呢？“语言”是对文字运用规律的总结，是固定的定义化的，而“言语”则是动态的，体现在具体实践中运用文字的能力。学生学习语文不是为了掌握语言的理论知识，而是培养在其在生活中言语表达的能力。赵老师的文章标题一下子就切中了语文学习的要害之处，令人警醒！在本文中，赵老师立足于高中语文课标，从“积累与整合”、“感受与鉴赏”、“思考与领悟”、“应用与

4、拓展”、“发现与创新”等五个角度来阐述言语实践。在“积累与整合”方面，赵老师强调“（积累）是语文基础知识的积累，也是，情感态度的积累，也是一种动态的过程积累”，“我们就要努力为学生创设体验和探究的学习机会”，将静态的语言识记向动态的言语学习转化。赵老师的做法是引导学生用富有情趣理趣和阅读积累价值的词造句，古诗歌表现手法后面附上一两句课本上的或常见的诗句，或将名句融入语段进行写作。总的来说，赵老师的积累整合法即“日造俊语一两段”。这样的积累是动态的，是活用的，可以让学生的语言生长出来。在“感受鉴赏”方面，赵老师强调“在阅读、作文和综合实践活动中，都可为学生创设发展想象力的言语实践机会，从而落实感

5、受鉴赏的语文学科目标。”侧重言语形式的“感受鉴赏”，从大小上，可以分为词句、语段、篇章，从方向上，可以由言语形式（怎样说）到言语内容（说什么）到言语意图（为何这么说）。赵老师采用的方法是比较阅读、互文阅读、古诗词散文化改写等。这样能够调动学生的想象力，激发学生的思维。这一块我感受最深的是言语形式。赵老师为什么将“言语形式”作为方向的起点，我想学语文其实就是学表达，尽管内容很重要，如果没有恰当的言语形式则言语内容也无法恰当的表情达意。说白了，学语文就是学作者如何表达。在“思考领悟”方面，赵老师强调“教师要创设课堂师生对话、生生对话的机会，从而通过提升学生言语能力实现思考领悟能力的提升，就必须通过

6、先读实现师本对话，就必须自己先能深刻地进出文本。”为了贯彻这一理念，赵老师在北京市丰台二中就进行了实践，具体的做法是时空交错、多方互动的阅读场。从时空角度来说，分为课前、课中、课后三个阶段：课前，教师深度文本，给学生提供有深度的阅读思考题；课中，师生对话、生生对话；课后，教师引导学生进行更有深度的心得写作。从多方互动的角度来说，有师生、亲子的“共读共写在“发现创新”方面，赵老师强调“就课前、课中、课后三个时段分别而言，我以为课前重在主问题的设置，课中重在智慧的生成，课后重在高质量的延伸的落实。”课前的主问题能够设一问而带全篇，但是如何设置主问题，我想应该结合具体的不同的文本还得深入思考，提出更

7、有参考性的策略。课中，则是探讨课前主问题的随机生成，在生成中思维有碰撞，有新的发现。课后，则是对课前主问题的延伸，引领学生出乎文本，回应并深化开始的入乎文本的阅读。课前、课中、课后三个阶段将学生的思考不断引向深入。我想，在三个阶段，如果再加入测评量表会更好，同时兼顾表现性评价，让学生时时能够检测自己的思考水平所达到的层级。在“应用拓展”方面，赵老师强调五点：一是“应用拓展”要追求语文化和生活化交融的境界；二是“应用拓展”要遵循自觉化和兴趣化交融的原则；三是“应用拓展”应着重语文综合实践方向；四是“应用拓展”应培养学生关注当下文化建设的公民意识；五是“应用拓展应关注由课内向课外的辐射。纵观赵老师的本篇文章，赵老师的对语用教学思考的特点有：一是基于新课标和教育教学理论，这为语用化教学提供了理论基础；二是将新课标中的表述进行了具体地细化，并提出相应的实践策略；三是思考全面、细致；四是始终贯穿言语实践这条线。