教学策略：可见的学习.docx

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1、2023138【教学策略】可见的学习本次阅读的目标要解决以下几个问题：(1)可见学习的定义是什么？(2)可见学习有哪些细化的理论？这些理论可以运用到教学中？(3)为了达到可见学习，使用哪些策略？(4)可见在文本解读、课堂教学、学业评价中的运用？(5)哪些理论我曾经不自觉地运用过？(6)曾经阅读过哪些类似的文章(或理论)？一、理论：可见首先指让学生的学对教师可见，确保教师能够明确辨析出对学生学习产生显著作用的因素，也确保学校中的所有人(学生、教师和学校领导)都能够清晰地知道他们对学校学习的影响。可见还指使教学对学生可见，从而使学生学会成为自己的教师这是终身学习或自我调节的核心属性，这也是热爱学习

2、的核心属性，而无论是终身学习还是热爱学习，我们都希望学生将其视为要务。此中核心就是让学生的学对教师可见，使教学对学生可见，从而让“教“学“更清晰。【批注】“可见”是个双向的关系，教师的教对学生可见，学生的学对教师可见。二、操作策略1教学设计维度：(1)要有清晰的学习目标。(2)要达到表层理解、深层理解与概念理解的平衡。“教学设计中，引导学生先单篇理解，然后设计任务让学生在群文中比较异同，进而进入深度阅读，再从群文中寻找共同主题或话题，演绎某大概念的阅读思考，这样才符合教育现实与学生认知规律。”【批注】从单篇到群文再到深度阅读再到大概念阅读，符合阅读教学的规律。在一线教学中，我的感受是单篇是学习

3、的逻辑起点，在没有学好单篇的前提下就进行任务群学习，无异于缘木求鱼。(3)审视学生的认知现状。“逆向设计”的方法来确定“知识沟”，即从学校目的或成功标准所需要的学习策略和信息支撑，避免知识断层，缩小“知识沟”。缩小知识沟，教师要设计支架，让学生找到缩小知识沟的路径与资源，如思考支架、思维支架、材料支架、情境支架。【此处还可以查阅资料进一步细化】【批注】学生学习的起点是A点，学生需要达成的目标是B点，A点到B点产生“知识沟”，这就需要教师设计支架，让学生顺利地从A点B点。(4)设定挑战性目标。知识层面、思维层面。2 .过程维度：(1)以认知元状态为教学逻辑起点“重视学生观点”是指发现学生的独立见

4、解，进一步引导使之深入思考，也是指教师学生认知本真状态的关注。可惜的是，当前教学逻辑起点往往是教师对教材的理解，而不是学生对教材的认知。王荣生认为教师把对教材的理解教给学生的做法没有给学生思考机会：“我们可以设想，如果在课的一开始，就由学生质疑，就让学生交流他们的思考，如果教师也愿意以学生的疑惑、思考为教学的起点，现场调整她的教学内容和安排，那么这堂课显然不会是目前这个样子。”【批注】这个对于教师来说是个巨大的挑战：首先教师自己要对教材非常透彻的理解；其次教师要知道学生对教材理解存在着哪些问题；最后，教师在课堂上能够做到胸有成竹地应对学生的各种问题。我想，教师没有充分地做到这三点，哪敢轻易现场

5、临时调整教学内容和安排，这需要语文教师具备高度的教学与教育素养。(2)教师矫正提升在教学过程中，教师不仅要审视学生的认知现状，快速辨识学生认知与载体之间的因果密码，更要对认知作清晰有理的回应，在表层理解、深层理解与概念理解相互平衡的目标下，通过干预、矫正与改善学生的思维方式，并促成高阶思维发展。【批注】作者说得太对了，教师类似于医生，其作用是来帮助学生矫正的。学生口头语或书面语呈现出来的背后一定是其思维，那么教师所需要做的就是引导、示范、矫正学生的思维，促进其浅层思维向高阶思维的发展。（3）教师示范引导哈蒂认为“教师承担教练与榜样的角色，在示范时有意识地使用观察学习的原则。社会示范背后的核心概念是让学习者有机会观察有能力的人展现的技能。”【批注】文章怎么读、作文怎么写、题目怎么答，教师需要一步步演示给学生看。3 .评价维度：（1）学生的自我评估：“成就水平检查单”哈蒂认为“教师进行备课、教学和评价的时候，需要考虑到三种主要的成就水平：表层知识（用来理解概念）、深层知识（观点和观点之间是如何联系的，是如何延伸到其他理解的）和概念性思维（将表层知识和深层知识转变成能够生成新的表层理解和深层理解的猜想和概念）。”【批注】一个深层的命题是有无数个小知识点建构的，关键是这些知识点是以某种形式来关联在一起的。(2)对教学的评价标准：引导学生成为“自己的老师”自我调节或元认知水平。