教学设计：教学内容：精心提炼与结构化.docx

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1、【教学设计】教学内容：精心提炼与结构化语文教师一定要苦心经营教学内容：一要精心挑选提炼；二要进行结构化，使各项教学内容形成一定的严密组织，不能不分轻重、不讲主次、不辨先后。板块教学的缺点：五个板块是平面铺开，没有向纵深开掘，教学内容缺少精心经营。具体表现在：第一，没有中心的引领。一堂课就像一篇文章，要有中心，有重点。材料的选择、组织，结构的安排，技巧、手法的运用，都要服从中心的需要，接受中心的调遣。第二，缺少纵向的提升。在课堂教学中，教师要引领学生思维做纵向运动。所谓“纵向运动”，就是要有对语言文字运用规律、方法的发现与探究、提炼与概括，或者是对概括性规律、方法的具体运用。前者是向上运动，后者

2、是向下运动。明确而正确的教学指向是教学内容苦心经营的标志性成果。教学指向就是核心教学内容，常常可以用一个词语、一个简洁的句子来表达，它是一堂课的总的统领。这样的起着教学指向作用的教学内容的纲领性表达，就是近年国内学界所说的“大观念”（“大概念”）第三，缺少逻辑的联系。一堂课的若干个教学内容之间，必须要有内在的符合学科规律、认知规律和学生学习规律的逻辑联系，前一个教学内容要能够“推导”出后一个教学内容。所谓“推导”是指前一段水渠的水要能够顺利地流到后一段水渠。第四，缺少迁移的条件。教师在教学过程中隐含着传授阅读方法，要求学生迁移应用前对其进行揭示。【注】此处可以参考杭州师范大学叶黎明教授的论文学

3、习板块式教学，切勿买梗还珠。作者正确地实施板块式教学，需要掌握以下一些策略：1 .学板块，明其立意。2 .学板块，明其依据。3 .学板块，明其变化。教学内容的精心提炼与结构化策略：1 .明确教学内容属性从性质来说，语文教学内容可以分为本体性教学内容和非本体性教学内容。本体性教学内容，包括语文知识、语文策略（思维方法）和语文技能。非本体性教学内容，包括情感、态度、审美、价值观的熏陶，多元文化的体认、包容，一般性思维能力、创新精神的培邪寸。2 .确定核心教学内容一堂课的教学内容分为核心教学内容、辅助教学内容。核心教学内容是一节课的中心内容，辅助教学内容是服从、服务于核心教学内容的。3 .形成教学内

4、容结构一节课的教学内容，必须形成结构化的内容体系才能产生“1+1+13”教学效果。包括两个方面：一是核心教学内容的内部结构，二是核心教学内容与辅助教学内容之间的结构。因此要让核心教学内容真正成为核心，就要对教学内容进行结构化处理，使之纲领化、层次化、条理化。这需要做好以下两项工作：（1）分解核心教学内容，使之具有层次感；（2）安排辅助教学内容。4 .分解核心教学内容。让核心教学内容分出若干个层次，是重要的教学设计技巧。它可以让核心教学内容变得饱满、充实、粗壮，从而用时较多，师生用力较多；也可以让课堂呈现出层层深入的层次感，让学生顺着这个层次拾级而上，体验“闯关”的乐趣。我们可以将对“语言风格”

5、的教学设计出四个层次：第一个层次，语言风格朗读品味，通过朗读体味本文的语言风格（平白如话）；第二个层次，语言风格比较分析一设计两组比较阅读，一组是将回忆我的母亲与藤野先生（冷峻犀利）进行比较，一组是将回忆我的母亲与冰心散文母爱（纤细轻柔，明丽清新）进行比较，学生选择一组分析两文的语言风格；第三个层次，语言风格变换练习将课文某一段（或某些语句）改成鲁迅或冰心的语言风格，并研讨这样改换好不好，从而引导学生理解语言风格与写作对象、情感类型、作者性格的关系（体现与影响）；第四个层次，语言风格片段写作尝试用两种不同的语言风格，写一段关于母亲（母爱）的文字，写作时注意不同写作对象、不同情感类型、不同作者性

6、格对语言风格的影响。核心教学内容与辅助教学内容之间也要形成结构，相互之间具有内在的逻辑联系。我们可以为“语言风格”教学安排这样两个辅助教学内容：（1）梳理文本内容作者回忆了母亲哪些故事？（艰难养子、智慧持家、整日忙碌、周济穷人、至老不休），用三四个短语概括母亲的思想品格（坚韧不屈、勤劳节俭、宽厚仁慈、性格和蔼）；（2）体会作者情感作者通过回忆有关母亲的一些事例，表现了自己对母亲什么样的思想感情？（感激、怀念）从中可以看到朱德的哪些品德与性格？这两项内容都是对核心教学内容起运载作用的：第一项内容是运载”写作对象影响语言风格”，第二项内容是运载“作者性格、情感类型影响语言风格第一项内容也为第二项内

7、容做铺垫只有理解了关于母亲的具体事例，才能深刻体会作者的思想感情。【阅读收获】1教师最难的是确定本体性教学内容和非本体性教学内容。本体性教学内容，包括语文知识、语文策略（思维方法）和语文技能。非本体性教学内容，包括情感、态度、审美、价值观的熏陶，多元文化的体认、包容，一般性思维能力、创新精神的培主卒充寸。本体性教学内容考验的是教师对语文本体论的理解。非本体性教学内容考验的是教师的人文素养。2 .确定核心教学内容要结合文本特点、单元提示、课后习题、单元学习任务来综合确定。3 .核心教学内容的展开：（1）处理好核心教学内容与辅助教学内容之间的关系；(2)核心教学内容的层次展开是个很难的问题，一方面

8、要考虑内容前后之间的逻辑关系，一方面还要考虑采用怎样的学生活动来驱动这些内容的展开。【链接阅读】【四月份读书笔记】语文教学观察与诊断：教学内容(三)【新书分享】张心科：语文有效阅读教学：精要的内容与适宜的形式2023033【阅读教学】内容与形式2023/5/22【阅读教学】阅读方法应作为阅读教学内容2023096【教学策略】课文教学设计的四个要点【拓展阅读】郑桂华.以结构化的教学内容促进阅读图式的建构J.语文建设,2023(15):26-27+80.教学内容的结构化是有效教学的前提，它需要回答三个问题，一是阅读教学材料是不是典型，二是学习内容是不是精要，三是教学线索是不是合理。只有这三者在教学

9、实施过程中有机协调，才能促进学生对阅读策略的学习与运用。典型的阅读材料。即某一篇具体的阅读材料是否能作为某一类阅读材料的代表，以便解剖一个，弄通一类。学习内容精要。人类有关小说文体的写作与鉴赏活动已经有上千年的历史，其中至少经历了自然生发、古典文学、现代文学和后现代文学四个阶段。在上述每一个阶段中，在小说家和评论家的努力下，都产生出一些关于小说阅读鉴赏的知识，这些知识自然也都可以作为今天我们解读小说文本、选择教学思路的视角和工具。教学设计的主要任务是将若干学习活动、学习板块按照一定的时间顺序排列起来，也称为教学流程或教学步骤设计。但流程或步骤通常只反映教学活动之间表层的联系，而文本所说的教学线

10、索设计，不仅是教学活动的时间次序，更重要的是不同学习板块、不同学习内容之间内在的逻辑关系。颜廷发.大单元背景下单篇教学内容确定的原则J.中学语文教学,2023(02):22-25.1 .坚持目标一致，确定单篇的教学内容在大单元背景下，要建立以单元目标为统领的阅读教学整体观念，单篇教学的内容须根据大单元目标来取舍，选取支撑单元目标实现的内容。使得“大任务”下有“小任务”，“小任务”下有教学内容，通过教学，最终达成目标。所谓目标一致，就是教师以大单元目标为引领，重构(加工、改编、增删、更换)单元内单篇文本的内容，实现教学内容的结构化。2 .坚持多元整合，优化单篇选文的效用多元整合。对于单元内课文，

11、在题材、主题或某种艺术手法有相似之处的，采取勾连的方法，将共同之处适当进行嫁接；而从上述角度看，无法勾连的内容，如果需要，则设法化异为同；另外，还可以在单元课程的资源之间、学生思维与行为之间、学校与社会生活之间进行整合。经过精选、整合之后，单篇的内容得到更新，课程内容更加情景化，趋向结构化。3 .坚持单元贯通，凸显单篇选文的特色“单元贯通”理念是复旦附中特级教师黄荣华老师提出的，其核心在于贯穿、沟通。“贯穿”的是单元内部各单篇之间的文化脉络，“沟通”的是各单篇之间相互呼应又各具个性的内容。散文教学内容：(郑逸农.个性化:散文教学内容的切入点想北平教学设计例说J中学语文教学,2012(07):5

12、2-54.)散文是离作者心灵最近的一种文体，个性化明显，是作者选择个性化的内容，运用个性化的语言，表达个性化的情感态度和价值观的一种文体。因此，学习散文，不妨让学生围绕个性化来展开，学习个性化的内容、个性化的语言、个性化的情感态度和价值观。教学设计的标志性环节为“四研”：一研个性化的内容，二研个性化的语言，三研个性化的情感态度价值观，四研个性化的技巧。文言文教学内容：(黄厚江.基于课程规定性的文言文教学内容开发和选择J中学语文教学,2023(11):4-8.)1基于课程规定性的文本内部开掘。努力拓展文本本身的解读空间，充分开发文本内部的丰富资源。将文言、文章、文化，乃至文学都融合在文本的解读中

13、间。抓住文本的体式特征开掘教学内容，也是充分拓展文本本身的解读空间。2 .基于课程规定性的文本外部延伸。引导学生对两个教材版本的注释进行比较，在比较中深入理解文本，并且培养学生揣摩词义解读文言文的能力，同时也将许多古代汉语的知识融会其中。还引导学生通过朗读，从文章主旨、结构、语言、文气和表达效果等角度讨论删节所造成的影响，比较两个版本的差异。版本比较开发丰富的教学资源，将文言知识的学习融合在这样的学习任务之中，有效地培养学生阅读文言文的能力，提高他们的语文核心素养。3 .基于文本理解的活动组织。最主要的是指立足于文本理解的各种学习活动。“节选”是控制课文篇幅的一种编辑行为。那些“文质兼美”而篇

14、幅稍长的文章或著作，只有“节选”其中的某一片段，才有可能成为教科书中“适合教学”的课文。节选课文遵循一般课文教学内容选择的共性。文本体式，大概有两层含义：其一是文本的类别，叫文体或文类。其二是单个文本的特定样式，叫文本特点。从构成上讲，文本体式是文体（或文类）和文本特点的统一，是文本共性与个性的统O节选课文具有教学内容选择的特殊性。其一，节选课文的内容与原文有什么照应？这种照应，是否会影响到教学内容的选择？节选课文在各自所属的原文中所处的地位、所起作用的同异差互，要弄清其间的照应并非都轻而易举，这就更要求我们语文教师仔细用心对照节选内容和原文，切忌断章取义。其二，被节略掉的原文内容该如何做到适

15、度、适时地呈现给学生？所谓适度，是阅读节选内容前后，只讲必要情节的来龙去脉、人物关联，而不作枝蔓和过度延伸的介绍。所谓适时，是介绍文本主旨或人物形象尽量不要在学生解读文本之前，否则，学生的解读往往会变成“索引式”“论证式”，变成“万物皆备于我焉”的演绎式阅读。1构建“语文阅读教学内容体系”的工作维度（1）文类的划分（2）选文教学功能的确定：定篇、例文、样本和用件（3）阅读方式的选择2.构建“语文阅读教学内容体系”的工作流程（1）列出一个学段的“内容清单”：在所使用的教材中，列出堪称经典的文章和作品，定为定篇；根据课程标准和各地自订的考试纲要，列出本学段学生需要掌握的“语文知识”点；根据课程标准和各地自订的考试纲要，列出本学段所需要开展的语文活动；（2）对教材进行适度加工，完成教学内容的布点图：在列出本学段阅读教学内容清单后，逐篇研究所有的文本，将内容清单里的内容分配到各个文本中去，即配对的工作，即哪一个文本最适合教哪一个知识和活动。也就是：哪一个文本最典型地承载了某一语文知识，哪一个文本最适宜用来开展某项活动。单独看一节节的课，看不出体系来，但将所有的课所教的内容加起来，则是相对完整的，是相互结构起来的。（3）教学内容从“主题化”向“问题化”转化：所谓“问题化”，即将具体的教学内容聚焦到学生在阅读这篇文章（作品）时遇到的困难和疑惑。什么是学