教师成长：基础教育教学成果奖评什么、怎么评？特等奖、一等奖是如何“炼”出来的？.docx

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1、【教师成长】基础教育教学成果奖评什么、怎么评？特等奖、一等奖是如何“炼出来的？教学成果奖评审标准是什么？教学成果，是指符合党的教育方针和政策，反映教育教学规律，体现方向性、独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。教学成果奖的评审，源于1994年3月国务院第151号令颁布的教学成果奖励条例。根据这一条例，各省（自治区、直辖市）人民政府先后组织教学成果评奖。在时隔20年后的2014年1月，国务院批准开启国家级基础教育教学成果奖申报评审工作，根据教学成果奖励条例实施办法,评审工作每4年举行1次。教育部分别于2014年和2018年组织了两次国家级教学成

2、果奖申报评选工作。这是基础教育领域内由政府设立的最高级别的业务类奖励，是展现地区和学校教育教学改革成果，促进地区教育现代化的重要窗口，对于鼓励广大教育工作者积极开展教育教学研究、深化教学改革、提高教学水平和教育质量等方面发挥了重要作用。首先要明确申报范围，凡按国家规定批准设立的基础教育阶段学校（普通中小学、幼儿园、特殊教育学校）、研究机构及其他社会组织，教师及其他个人，在基础教育课程、教学、评价、教研等方面取得的创新性成果，均可申报省级基础教育教学成果奖。与基础教育教学工作无直接关联的常规师训、管理改革、事业发展、中小学教材和教育网站建设等，不属于申报范围。教学成果不同于科研论文和课题研究，更

3、强调方向性、创新性、实践性和规范性，呈现样态是经过实践检验的教育教学问题解决方案，所以要指向真实问题，要以实证说话。评审标准主要体现在如下几个方面：一、方向性：坚持党的教育方针、政策，体现立德树人根本要求和时代精神，发展素质教育，遵循学生身心发展和教育教学规律。面向未来，坚持和引领基础教育课程改革的基本理念和政策要求，切合基础教育实际，对于教育教学实践具有一定引领作用。二、创新性：立足于教育教学研究的前沿，围绕解决基础教育教学过程中的实际问题和应对未来挑战，创造性地提出科学的理论、思路、方法和模式。成果所呈现的教育教学方案有一定的理论创新，或在实践过程中取得突破性进展。在省内甚至国内处于领先水

4、平，并产生一定影响。三、实践性：研究与实践过程规范，采用的方法与问题相吻合。探索过程完整，方法严谨，结论客观、真实，不掩饰问题和缺陷。成果须经过不少于2年的实践检验，特等奖实践检验时间不少于4年，对于实现培养目标、提高教学水平和教育质量效果显著，至今仍在教育教学中发挥示范引领作用。四、规范性：成果要件构成完整，能够全面展示成果的主体内容；行文格式规范，文字表达准确流畅，简洁严谨，图表、视频清晰，引注准确无误。其中成果概要应全部用文字叙述，字数不超过800字；成果报告格式要与成果特点相一致，字数不超过8000字。提交材料无需过度装帧，统一使用规定样式。什么样的成果是好成果?首先，一个好的教学成果

5、必须是“做出来”的。这里的“做”，是指教学实践，如果没有实践的痕迹，”写出来的成果”可能是一篇好论文，但一定不是好成果。其次，一个好成果取决于其“做的深度”。这里的深，既指做的痕迹深浅，又指痕迹长短。其中“长短”好理解，按照评价标准要求，必须有2年及以上的实践；“深浅”一方面表现在其实践所支撑的理论（理念）或模型（构架）的前瞻性、普适性和可持久性；另一方面表现在成果在实践中的成效是否显著，影响是否深远，在省内甚至国内是否处于领先水平。判断的重要标准是看该成果所形成的方案对改进教育教学、促进学生发展的作用有多大，能否提供符合逻辑的实证支撑。再次，一个好成果需要有“好外表”。由于目前成果呈现给评审

6、专家的主要是文本，因此需要给文本穿上“好看的外衣一些成果尽管有较好的实践基础，但不知道如何将鲜活的实践案例从感性表达上升到理性认识，使其实现从具体到抽象的提升。因此，十分需要对成果进行提炼，让成果的“外衣”符合成果本身的气质，既得体又增色。总之，一个好的成果，要能反映教育教学的重点难点问题，基于区域、学校、学科的研究基础和优势资源，在实践中既做得扎实有效，又能提炼到位；既反映理论突破，又有实践创新；既能适合本地实际，又能推广应用，最终指向改进教育教学，促进学生全面发展。（浙江省基础教育教学成果奖评审办公室郑文）妆口何找到真问题?提出问题是先决条件。许多学校迷茫于如何才算是一个“好问题”，明明是

7、自己工作中真实存在的问题，为什么写在成果奖中就不是一个“好问题”了？我想，可能是因为大家把成果奖的“问题”和生活工作中的“问题”做了字面上的同质化理解，但他们的实质有很大的不同。成果奖中的“问题”应是一个具有思维含量的问题。怎样才算有思维含量呢？比如批判性，分层教学蔚然成风，对提高学生学业水平真的有帮助吗？比如独特性，幼小衔接很重要，但大多数做法是让学前儿童主动适应小学生活，那换一换，让小学主动适应学前儿童行不行？所以，问号不是关键，问号背后的思维才是。（浙江省教育科学规划领导小组办公室常务副主任沈佳乐）“真问题”这个说法很好。教学成果一定是围绕如何解决学校发展和教学过程中的真实问题，要体现三

8、个“真”：一是解决的问题是“真”的；二是解决问题的过程是“真”的；三是创新点是“真”的。教学成果一定是经过长期实践总结出来的理论创新、路径创新、策略创新等。如浙江师范大学附属杭州宽桥实验学校关注内生课堂的成果，就是基于如何激发学生内驱力这一问题而确立的。（浙江师范大学附属杭州宽桥实验中学校长高琼）真问题是课程改革过程中涌现出来、来自于教育教学实践、能够有效地加以解决的问题。如在学校科学教育中，存在科学类课程（物理、化学、生物学和地理学）科目多、课时多，教学要求偏高，学科之间缺乏有机的联系，课程内容脱离生活和生产实际等问题，这与科学技术的发展和社会发展不相适应，严重地影响学生科学素养的全面发展，

9、科学课程改革势在必行。为此，浙江省开展了以科学课程与教材建设、科学课程的教学模式建构、考试评价体系改革为重点的综合科学课程改革，以提升每一个学生科学素养，至今已坚持33年。（特级教师、浙江省教育厅教研室教研员王耀村）那些真实困扰我们的难点与痛点就是真问题。以浙江省教育厅教研室的集体研究项目“浙江省乡村小规模学校强校提质的教研支撑”为例。在调查中，我们发现浙江的山区、海岛出现了一批乡村小规模学校，受到地域、资源等因素影响，在教师成长、课程建设、教学实施、学校发展等方面，面临诸多困境。如何从教研角度帮助这类学校提升办学水平，让每一所乡村学校得到提升，让每一个乡村儿童全面而有个性地发展，成为我们研究

10、的重点。所以说，问题聚焦既是主动的选择，也是教育实践中自然的形成。（浙江省教育厅教研室教研员冷莹）好的问题，应该是源自当前教育教学中普遍存在、难以解决的主要问题。温州市教育教学研究院的集体成果“做主动学习者：科学部落格的十二年实践”就是针对传统科学教学时空固化、内容窄化、方式单一提出的。“科学部落格”指学生带着自己感兴趣的问题进行课内外的科学观察、实验活动，通过网络平台发布自己的观察发现和研究成果，并与他人开展基于网络的研讨与交流的一种科学学习活动。（特级教师、温州市教育教学研究院教研员施昌魏）学校中普遍存在学科知识碎片化、学科间内容交叉重复、知识学习脱离真实生活等课程实施不平衡、不充分的问题

11、，无法给学生提供更多的实践创新机会，难以落实好立德树人根本任务。由此，我们提出：如何基于学科转化国家课程，实现课程的综合化？要实现课程综合化必须变革教学方式，教学如何走向综合、走向实践？如何创新评价机制，以衡量改革的成效？于是，问题链就浮出水面了。因此，我们从课程、教学、评价和支撑保障端来寻找解决问题的路径。（杭州市崇文教育集团党委书记、总校长俞国娣）首先我们要明确什么是“真问题”。真问题的特征是：主题聚焦，源于实践中的困惑，且具有切实可操作性。杭州市杨绫子学校教师们一直在思考如何才能让每个培智生都成为最好的自己，实现生涯自立的目标。为此，我们对培智劳动的开展进行了一些前瞻性的思考，同时抓住培

12、智学校劳动教育发展的热点和前沿，将问题聚焦在如何实现培智劳动的课程重构与教学转型，并不断总结培智劳动开展的思路，并反思改进，最终形成了“培智劳动：杨绫子二十年探索与实践”的成果。（特级教师、杭州市杨绫子学校党支部书记、校长俞林亚）妆口何依托优势找到资源?浙江省乡村小规模学校提升研究的缘起可以追溯到2011年。通过小班化项目，我们对小班理念、实施方式和教育成效有了比较全面的把握，这为我们后来开展乡村小规模学校的教育实践打下了基础。一方面，我们积极争取乡村学校之外的资源力量，搭建乡村教研网络，让更多教育力量参与到关注乡村小规模学校的发展中来；另一方面是内生资源，通过展示分层分类的教研、学校课程建设

13、、教育方式变革、乡村教师风采展示等促进乡村教师团队的成长，从而实现乡村小规模学校办学理念更新与内源发展。只有外在与内生的紧密结合，才能形成促进乡村学校强校提质的持续稳定的合力。（浙江省教育厅教研室教研员冷莹）学校的劳动教育探索与实践已走过20多年的变革之路，我们争取家长、社区和全社会相关人员的支持，不断完善成果，不断反思改进，并进行成果推广，以惠及广大兄弟学校，举社会之力共促培智劳动的开展，实现每个培智生“劳动创造美好生活”的梦想。（特级教师、杭州市杨绫子学校党支部书记、校长俞林亚）宁波市第一幼儿园的前身是我国著名教育专家张雪门先生于1918年创办的星荫幼稚园。张雪门先生创立的行为课程是我们进

14、行幼儿园课程改革的珍贵资源。我们在2001年成立了宁波市张雪门教育思想研究会，共同研讨并开展行为课程探索。20多年的实践，我们以重建体系、重组结构、重塑边际为主旨，牢牢把握“生活是根基，行为是主线，经验是归宿”的课程思想精髓，构建了行为课程的新体系。“真实场景、模拟场景、游戏场景、留白场景”组成课程的场景序列为开放式学习提供无限可能。（宁波市第一幼儿园园长沈清）教学成果奖是长周期、被实践检验过的成果。一个成果应该是有传统、有历史、有延续性的。但是不少教育者也会担心，过去的做法在今天看来已经不新了，有“陈旧”之嫌？这其实是个“守正创新”的难题，我想可以尝试两种方法：一是转换立意，比如均衡优质的教

15、育目标是我们一直追求的，过去也一直在做，但是今天乡村小规模学校的振兴就可以放到共同富裕的背景下重新审视；二是梳理逻辑，不少基层学校的成果做得很扎实，但也做得很“冲动”，可能会想到什么做什么，缺乏系统性和逻辑性，在成果后期的打磨中要特别注意建构属于自己的理论模型。（浙江省教育科学规划领导小组办公室常务副主任沈佳乐）也口何做出好成果?“初中综合科学课程改革33年：浙江经验”的研究，经历了文献研究、本土科学课程调查研究、课程设计与实施研究、资料分析与典型案例研究、改进课程设计与实施研究等过程，在课程编制与教材编写、教学与评价、教师与教研、课程资源开发等方面，进行了持续的探索、迭代发展，建立起具有中国

16、特色的初中综合科学课程体系，培育学生的科学素养。（特级教师、浙江省教育厅教研室教研员王耀村）课堂是学习的主阵地，要改变学生的学习现状，提高教学质量，一定要先改变课堂。学校“内生课堂：初中育人质量提升路径探索”之路走了13年。从重点聚焦“教”的转型，到致力“学的变革”，再到改变课堂生态，提出了“We-课堂”的概念，为学生提供大量的延展性资源和丰富的选择性课程，最后系统性地梳理提炼，确定了学校课堂的基本样态“内生课堂”。（浙江师范大学附属杭州宽桥实验中学校长高琼）成果需要“做”出来，“做”就是实践，实践的过程就是价值所在。在实践中，我们不断遇到各种问题与挑战。如怎样面对从“主动小班”到“自然小班”的变化，怎样改变乡村教师单兵作战、缺乏专业引领的职业状态，怎样满足乡村儿童多方面的发展需求，怎样建设适用乡村学校的教育资源等。项目组研究以问题为导向，深入基层，坚持点面结合、学习与实践相结合、常规与非常规相结合的教研原则，建立“三二一”联系制度，