幼儿园观察记录：自然角的探究.docx

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1、观察记录：自然角的探究观察日期：2017年10月19日观察时间：11：3011：55观察地点：班级自然角儿童数目：3人观察对象：毛毛(女，5岁1个月）、琪琪（男，5岁1个月）、笑笑（男，5周岁）观察目标：观察幼儿初步的探究能力观察实录： 午餐后，先吃完的孩子们在班级走廊进行餐后活动。一部分幼儿选择了靠近自然角的地方游戏。突然，毛毛叫到：“不好，我种的菜死了！”这时，好几个孩子都涌向了自然角，来看个究竟。琪琪说：“肯定是忘了浇水，所以菜枯掉了。你看，土都裂开了，笑笑你说对不对？” 笑笑点点头:“对，肯定是今天没有浇水，我们一起来浇水吧。”于是孩子们拿来小水壶给植物浇水。毛毛拉住琪琪说：“你浇的水

2、太多了，都被你浇死了。不能浇太多水，不然根会泡烂的。”琪琪听了随即放下水壶走开了。笑笑安慰琪琪：“没事，我们家的吊兰还长在水里呢，我们的菜肯定是渴死的。”于是两个人继续浇水。刚发芽的植物都泡在水里，有些刚种下的种子浮出了水面。笑笑说：“琪琪来看，我知道你肯定种的花生，因为我看见了花生，那个是玉米，我看见了玉米的种子。”毛毛问道：“那这是什么呢？黑黑小小的，不会是芝麻吧？”琪琪从水里捞出一粒粒小小的菜种：“肯定不是，芝麻怎么可能是圆圆的呢？我用手拨开看看到底是什么？”笑笑拿来一把剪刀：“剪开看看！”他剪了几下，发现根本剪不开，又换了左手，还是剪不开。（菜籽太小了）于是，用剪刀将菜籽压碎。琪琪看后

3、说道“什么也没有，可能就是个虫子吧，这是一一种的，我们一起问他种的是什么吧！”分析评价：纲要中指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。”在此次的观察中，对于幼儿的探索行为应该给予支持，保护好幼儿的好奇心。教师作为一个旁观者，给孩子足够的空间，让幼儿自己学习发现问题、分析问题、解决问题。同时，对于幼儿提出的疑惑，引导幼儿在后续的活动中得到解决。整个观察活动中孩子们表现出积极的态度，认真专注，敢于探究和尝试，乐于想象，并在轻松愉快的氛围中进行谈论。 领域对应指南目标幼儿行为分析笑笑琪琪毛毛健康情绪安定愉快积极乐观，能主动发现同伴的情绪变化，主动

4、询问情况，帮助化解消极情绪。遇到同伴的否定时，有情绪的波动，但是能在他人的安慰下，进行自我调节，继续加入到观察和探索中。幼儿基本能做到情绪稳定，但表达情绪的能力不足。在面对同伴不当的行为时表现出较激动的情绪。手的动作灵活协调笑笑手的动作灵活协调，能正确地使用剪刀。发现物体太小，不能“剪开”时，用“压”的方法压碎种子，从而进行探索活动。参与劳动，用水壶进行浇水活动。捞出菜种，用手一个个拨开。手的动作协调灵活。 语言认真听并能听懂常用语言愿意听，并认真倾听，通过同伴的语言、动作体会同伴的情绪变化，并积极参与到探索、谈话中。认真听同伴的讲话，能听取别人的建议。当发现毛毛的语气发生变化，有适当的情绪变

5、化。耐心倾听同伴的对话，并发表自己的观点。愿意讲话并能清楚地表达乐于与同伴交谈，喜欢幼儿能做到与同伴讨论问题，并且可以连贯、清楚地表达自己的想法。琪琪提出来“浇水”，喜欢与别人分享自己的发现，在讨论“种子”的过程中，能清楚表达自己的想法。愿意参与自己感兴趣的谈论，提出自己的想法、共同探索种子是什么？具有文明的语言习惯肯定琪琪的行为，用积极的语言安慰别人。别人对自己讲话能回应，并进行表达。琪琪与笑笑谈论时，不随意打断别人的谈话。社会人际交往愿意与同伴交往，一起谈论、探索。愿意与同伴探索，对同伴的邀请能作出回应。能与同伴相处，能参与讨论活动。能与同伴友好相处在与同伴的探索活动中友好相处，共同想办法

6、解决问题。种子捞出后，在观察时，能与同伴分享交流，共同探索。在别人否定她的说法之后，能继续友好地参与到探究活动。具有自尊、自信、自主的表现自己的事情自己做，遇到困难时会动脑筋，想办法。愿意接受同伴的意见。坚持自己的想法和发现，孩子们能在活动中出主意，想办法。当同伴否定她的意见时，继续按自己的想法参与观察和探索活动。关心尊重他人笑笑能注意到琪琪的情绪，并关心、体贴琪琪。毛毛对他进行评价时，选择用走开的方法缓解，并没有用争吵的方法解决。并没有注意到琪琪情绪的变化。科学亲近自然，喜欢探究活动中喜欢探究，并愿意主动探究，具备初步的探究能力。乐于观察植物，愿意参与自然角管理，积极参与探究活动。愿意探究，

7、观察仔细，发现黑色的种子和其他的种子是不一样的。具有初步的探究能力在探究过程中能灵活运用剪刀，在运用剪刀失败的同时，探索用“压碎”的方式探索“种子的里面有什么”。在探索过程中“找原因”、“动手尝试”，幼儿的科学思维能力得到一定的发展。“发现土的裂开是因为植物需要浇水”，通过浮出水面的种子进行推测，知道玉米种子、花生种子的区别。根据自己的想法，提出疑问：“黑色的种子是什么？”在探究中认识周围事物和现象知道植物与水的关系，并积极找寻植物枯萎的原因。能对“种子”进行观察和比较，发现它与“芝麻”是不同的。尝试简单的分析。关注种子的特征，进行适当的推理。学习品质幼儿在活动过程中表现出了主动发现问题、提出

8、假设的积极态度以及敢于探究和尝试的良好品质。支持策略：1. 家园合作，多种渠道了解植物生长周期。 孩子们用多种方法了解植物的生长，有的孩子去植物园，更多的孩子学会通过书籍、网络来获得知识。笑笑在爸爸的引导下，知道了并不是所有的植物都喜欢生长在水里。琪琪通过网络，知道了植物的生长需要，空气、阳光和水，水量的多少是和植物的根有关系的。班上的孩子带来了许多图书而孩子最喜欢的是立体书植物是如何工作的，在书中，孩子们懂得了：植物为什么要浇水。2. 参与种植管理，关注植物的生长过程。 引导幼儿参与种植，提供长期观察、亲自管理、动手操作的机会，让孩子关注植物的生长过程，让种植成为孩子生活的一部分，让植物的生

9、长陪伴着孩子的成长，支持幼儿自发的观察活动。3. 记录总结，探究植物的生长。 进一步丰富自然角环境创设，提供适宜的观察材料和工具，满足幼儿实际探究的需要；帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪，通过讨论、谈话活动，利用阅读图画书、讲故事等形式提高交往技能；教师应多创设问题情境，可以以同伴身份加入幼儿谈话，引导幼儿开展更深入的讨论；支持和鼓励幼儿大胆猜测和解决问题，帮助幼儿掌握多种探究方法。活动中需要解决的问题：问题一：没有浇水怎么办？ 问题发生在幼儿刚进入中班阶段，根据幼儿的年龄特点，讨论合适他们管理自然角的方法，教师顺势利导，请幼儿自己报名承担每天给花浇水的任务。周围的孩子都高高举起了小手，我选择了

10、分组浇水记录，工具采用孩子们容易使用的饮料瓶，根据幼儿的实际能力开展，真正让孩子亲自参与记录，记录的效果也很直观易懂，可以给其他幼儿一起分享。问题二：重复浇水怎么办？ 我观察了孩子们一个星期，发现浇了三次，没有做到天天浇。有一次我提醒后孩子们才记起来。慢慢的孩子们热衷于给植物浇水，但对植物宝宝的爱有时也会起反作用，总是这个宝贝刚刚浇完水，那个小家伙又拿着喷壶对着植物宝宝狂喷，怎么办?和孩子们商量后，他们决定由值日生来浇水。可是值日生每次也有6个人，每人轮流浇一遍也会淹死植物宝宝的。讨论决定吧：有的孩子说值日生谁来的早谁浇水，最后大家一致决定按学号每天两个小朋友早来会给植物浇水。我们种植的种子宝

11、宝有的慢慢苏醒了，着急地探出头来。有的还是偷懒，躲在土里睡大觉。共同参与，孩子们对种子宝宝的关注越来越多了，他们也发现了种子宝宝更多的秘密。 “我们一起想想，哪些植物要多浇些水，哪些要少一点水。”并做上标记和图示提醒孩子们用可以插的图牌，如果浇完水，可以立即做上标志，有效避免幼儿重复浇水。渐渐的，孩子们发现肉肉要等表面干透了才能浇水，蔬菜是要早晚浇水的问题三：如何控制浇水量? 幼儿了解到有些植物需要早晚浇水，有些只能干透了再浇水，但对于用水量却控制不好。（这一阶段虽然幼儿认识养殖植物的知识，但不知道每次浇水的量有多少，控制不好浇水的量，导致不知怎么浇，在浇水瓶子上做上标志，控制浇水的量，有效避

12、免水量过多或过少影响植物生长。）后续的反思与跟进：1. 关于“黑色的种子” 纲要中指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受探究的过程和方法，”我们将黑色的种子种植在幼儿园的种植园里，随着时间的变迁，孩子在精心照顾它时更关注它的成长变化，从种子到嫩绿的青菜，再到和孩子一起采摘。在分享收获的同时，我们约定留一半的菜地继续观察，慢慢地孩子发现他们种的菜会开花了，那是黄色的油菜花！慢慢地孩子们更关注和期待它的成长和变化。游戏时，散步中会时不时留意他们播种的那块地：“快看啊，长出了像豆角一样的小东西了。”“我还是会每天坚持浇水，但是他为什么还会变黄枯萎呢？”“变黄的我们把拔出来，可以做蚕

13、宝宝爬的山”“咦！这个像豆角一样的东西打开看看，原来里面藏着我们种下去的种子啊！”在播种收获的过程中，孩子们更加尊重植物的生命，了解植物生长遵循的规律。2. 关于观察记录 指南科学领域中提出：“能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件。”年龄的增长，能力的提高，中班下学期，通过种植记录本记录的方法，幼儿知道根据天气的变化和植物的生长改变浇水量，记录的形式更多样，通过观察孩子们知道了关注天气：“晴、多云。阴还是雨”，学会了用绘画的方式记录植物的生长，懂得了一周有七天，用数字、月、日记录时间，达到了“使幼儿愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法”。通过一年的种植观察，从播种、管理、成长、收获我也深思：老师应更多的关注孩子的生活、游戏，了解孩子的学习经验，做到适时的介入与指导。随时顺应着孩子们的兴趣，抓住一切教育的价值。教师不仅要给孩子留出自由猜想和探索的空间，还要保护孩子的好奇心，在鼓励孩子大胆尝试的同时，又自然地将幼儿间的“小问题”转化为探究真正原因，使幼儿积累正确的生活经验。纲要中指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”孩子们在自然角里有困惑，有收获。老师应该给予一定的帮助，让他们在照顾植物，发现植物的秘密中获得更多爱心，责任，成功和收获，“大自然、大社会是活教材”“小小的种植”让孩子们在体验生活中，播种希望、润泽童心。12