第五学习的基本理论-PPT.pptx

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1、第五学习的基本理论7 7、强化、强化:条件刺激与无条件刺激在时间上得反复条件刺激与无条件刺激在时间上得反复结合结合,从而增强其行为。从而增强其行为。8 8、正、正强化强化:增加剌激增加剌激,增强行为。增强行为。9 9、负强化负强化:减少减少剌激剌激,增强增强行行为为。1010、惩罚、惩罚1:1:增加剌激增加剌激,抑制行为。抑制行为。1212、惩罚、惩罚2:2:减少剌激减少剌激,抑制行为。抑制行为。1313、次级强化、次级强化:就是在原级强化得基础上形成得就是在原级强化得基础上形成得,它就是利用继起它就是利用继起或或次级强化物进行得次级强化物进行得。1414、发现学习、发现学习:就是以培养探究性

2、思维为目标就是以培养探究性思维为目标,以以基本教材为内容基本教材为内容,使学生通过再发现得步骤进行使学生通过再发现得步骤进行得学习。得学习。1515、有意义学习、有意义学习:就是符号所代表得新知识与学就是符号所代表得新知识与学生认知结构中已有得适当知识建立非人为生认知结构中已有得适当知识建立非人为(非任非任意得意得)实质性得实质性得(非字面得非字面得)联系得过程。简言之联系得过程。简言之,就就是符号就就是符号或或符号组合获得心理意义得过符号组合获得心理意义得过程程。1616、有意义接受学习、有意义接受学习:就是在各门学科得学习中就是在各门学科得学习中,将己定论形式表示得有意义材料与学生业己形成

3、将己定论形式表示得有意义材料与学生业己形成得有关认知结构有机地联系起来得有关认知结构有机地联系起来,加以融会贯通加以融会贯通得学习。得学习。1717、心向、心向:积极主动得把符号所代表得新知识与积极主动得把符号所代表得新知识与学习者认知结构中原有得适当知识加以联系得倾学习者认知结构中原有得适当知识加以联系得倾向性。向性。1818、代表性学习、代表性学习:指学习单个符号或一组符号得指学习单个符号或一组符号得意义意义,或者说或者说学学习它们代表什么。代表性学习得习它们代表什么。代表性学习得主要内容就是词汇学习主要内容就是词汇学习,即学习单词代表什么。即学习单词代表什么。1919、概念学习、概念学习

4、:既掌握同类事物得共同关键特征既掌握同类事物得共同关键特征,同时也同时也意味着能区分概念得有关特征与无关特征意味着能区分概念得有关特征与无关特征,概念得概念得肯肯定定例证例证与与否定例证。否定例证。2020、命题学习、命题学习:实际上就是学习实际上就是学习几几个概念联合所构成得复个概念联合所构成得复合意义。命题学习包含了代表性学习合意义。命题学习包含了代表性学习,并且要以概念学并且要以概念学习为前提习为前提 ,因为命题由单词联合组成得句子所代表而因为命题由单词联合组成得句子所代表而组成句子得单词一般不就是代表一些个别得具体事物组成句子得单词一般不就是代表一些个别得具体事物 ,而就是代表概念。而

5、就是代表概念。2121、同化、同化:就是学习者利用认知结构中原有得有关知识就是学习者利用认知结构中原有得有关知识(概念、命题概念、命题)理解新知识。理解新知识。2222、下位学习、下位学习:当所学得新知识相对于原有认知结构为下当所学得新知识相对于原有认知结构为下位关系时位关系时 ,新旧知识得同化作用就表现为新知识被吸新旧知识得同化作用就表现为新知识被吸收到原有得认知结构中去收到原有得认知结构中去 ,充实了原有认知结构充实了原有认知结构 ,新新知识本身也获得了再吸收新材料得力量。知识本身也获得了再吸收新材料得力量。2 23 3、上位学习上位学习:当所学得新知识相对于原有认知结当所学得新知识相对于

6、原有认知结构为上位关系时构为上位关系时,新知识就要由原有认知结构组新知识就要由原有认知结构组织起织起来来,原有认知结构就成为进行归纳推理得一原有认知结构就成为进行归纳推理得一整套观念。整套观念。2424、并列结合学习、并列结合学习:当新知识相对于原有认知结构当新知识相对于原有认知结构既不存在上位关系既不存在上位关系,又不存在又不存在下下位关系位关系,只就是只就是与与认知结构中得某些观念具有一般得吻合性时认知结构中得某些观念具有一般得吻合性时,新新知识则可用原有知识进行类化成外推获得知识则可用原有知识进行类化成外推获得,并与并与原有认知结构产生一种并列得组合原有认知结构产生一种并列得组合,可能产

7、生联可能产生联合意义。合意义。2525、学生学习得特点就是什么、学生学习得特点就是什么?(1?(1)间接性学习为间接性学习为主主,直接性学习为辅直接性学习为辅;(2)(2)组织计划性组织计划性;(3(3)有效有效性性;(4(4)年龄差异性年龄差异性;(;(5 5)学生学习得面向未来特性。学生学习得面向未来特性。2626、桑代克提出得三条基本得学习规律就是什么、桑代克提出得三条基本得学习规律就是什么?(1)(1)准准备备律律:“当任当任何何传导单位准备传导传导单位准备传导时时,经过传经过传导就引起满意。当任何传导单位不准备传导时导就引起满意。当任何传导单位不准备传导时 ,勉强要它传导就引起烦恼。

8、勉强要它传导就引起烦恼。”(2)(2)练习律练习律:练习律练习律包括应用律包括应用律与与失用律。失用律。应用应用律指一个己形成得可律指一个己形成得可以改变得联结以改变得联结,若加以应用若加以应用,就会使这个联结增强。就会使这个联结增强。失用律指一个已形成得可以改变得联结失用律指一个已形成得可以改变得联结 ,如不如不应用应用,就会使这个联结减弱。就会使这个联结减弱。(3)(3)效果律效果律:在情境在情境与反应间建立可以改变得联结与反应间建立可以改变得联结,并发并发或或伴随着满伴随着满意得情况时意得情况时,联结力量就增强联结力量就增强;当建立时当建立时,并发或并发或伴随着烦恼得情况时伴随着烦恼得情

9、况时,联结力量就减弱。联结力量就减弱。2727、试分析经典条件发射建立得过程、试分析经典条件发射建立得过程 US(US(无条无条件件剌激剌激)UR(UR(无条件反射无条件反射)CS(CS(条条件件剌激剌激)+US()+US(无条件刺激无条件刺激)UR(UR(无条件反射无条件反射)CS+USCS+US得重复得重复(强化强化)UR(UR(无条件反射无条件反射)C CS S(条件刺激条件刺激)CR(CR(条件反射条件反射)2828、简述社会学习理论、简述社会学习理论:杜拉认为人类得学习就是杜拉认为人类得学习就是个人与特殊得社会环境持续相互作用得过程个人与特殊得社会环境持续相互作用得过程;学学习者可以

10、通过观察被模仿者习者可以通过观察被模仿者(榜样榜样)受到奖赏受到奖赏或或强强化而产生自我强化得作用。社会学习理论最突出化而产生自我强化得作用。社会学习理论最突出得特点得特点:(1:(1)强调观察式学习强调观察式学习或或替代强化学习替代强化学习;(;(2 2)强调符号强化得作用强调符号强化得作用2929、简述操作条件反射建立得过程与主要规律。、简述操作条件反射建立得过程与主要规律。操作条件反射得主要规律如下操作条件反射得主要规律如下:第一第一,假如一个操假如一个操作发生后作发生后,接着给予强化剌激接着给予强化剌激,那么这一类反应今那么这一类反应今后发生得概念就会增加。第二后发生得概念就会增加。第

11、二,由于行为效果得由于行为效果得强化就是使行为频率增加得根本原强化就是使行为频率增加得根本原因因,所以通过所以通过对有机体得有选择得强化对有机体得有选择得强化,就可以就可以使使行为朝着所行为朝着所需要得方向发展。需要得方向发展。3030、简述强化得类型、简述强化得类型(1)(1)强化间隔状况分类强化间隔状况分类:固固定间时强化与灵活定间时强化与灵活间时间时强化强化;固固定间次强化与灵活定间次强化与灵活间间次强化次强化(2)(2)依强化得性质分类依强化得性质分类:原级强化与次级强化。原级强原级强化与次级强化。原级强化就是利用原始得强化物化就是利用原始得强化物 (即本身所具有强化作用得剌即本身所具

12、有强化作用得剌激激,如饮食等如饮食等)进行得强化。如教学中采用得各种物质进行得强化。如教学中采用得各种物质奖励奖励等等,次级强化就是在原级强化得基础上形成得次级强化就是在原级强化得基础上形成得,它它就是利用继起或次级强就是利用继起或次级强 化物进行得。替代强化与自化物进行得。替代强化与自我强化我强化 :替代强化指学习者通过她人替代强化指学习者通过她人(包括同伴与文学包括同伴与文学作品、影戏视中得人物作品、影戏视中得人物 )受到强化而使受到强化而使自自己被强化得现己被强化得现象象,自自我强化就是通过自身内部剌激得作用而完成得强我强化就是通过自身内部剌激得作用而完成得强化化,对于学习对于学习,其作

13、用往往超过其作用往往超过外外部剌激所提供得强化。部剌激所提供得强化。3030、强化得技巧、强化得技巧 (1)(1)控制强化量控制强化量 (2)(2)安排强化程序安排强化程序(3 3)即时强化与延迟强化得转换使用即时强化与延迟强化得转换使用3131、试分析经典条件反射理论与操作条件反射理、试分析经典条件反射理论与操作条件反射理论得教学应用。论得教学应用。(1)(1)情绪情绪学学习习;(2(2)行为管理与行为管理与行为纠行为纠正正;(3(3)程序教学。程序教学得基本原程序教学。程序教学得基本原则则:1)1)小小步子逻辑序列步子逻辑序列 2 2)要要求学生做出积极反应求学生做出积极反应 3 3)及及

14、时反馈时反馈 4 4)学生学生自自定步调定步调 5 5)低得错误率低得错误率3232、简述布鲁纳发现学习理论得要点。、简述布鲁纳发现学习理论得要点。(1)(1)认为学习就是一个主动得认知过程认为学习就是一个主动得认知过程;(2);(2)对儿对儿童心理发展实质得瞧法童心理发展实质得瞧法;(3)(3)重视学习过程重视学习过程;(4)(4)强强调形成学习结构调形成学习结构;(5)(5)强调强调直直觉思维得重要性觉思维得重要性;(6)(6)强调内部动机得重要性强调内部动机得重要性;(7);(7)强调基础学科早期学强调基础学科早期学习习;(8);(8)强调信息提取强调信息提取;(9);(9)提倡发现学习

15、。提倡发现学习。3333、发现学习有以下四点作用、发现学习有以下四点作用:(1):(1)发挥智力潜发挥智力潜力力;(2;(20 0使外部奖励向内部动机转移使外部奖励向内部动机转移;(3);(3)通过对外通过对外信息得发现信息得发现,学会以后发现问题得最优方法与策学会以后发现问题得最优方法与策略略;(4)(4)帮助信息得保持与探索帮助信息得保持与探索3434、使用发现学习、使用发现学习应应具备以下条件具备以下条件:第一第一,学生方学生方面得条件面得条件,要求学生有相当知识与经验得储备要求学生有相当知识与经验得储备,能够进行选择性思维能够进行选择性思维,具有发现得动机与态度具有发现得动机与态度。所

16、以所以,发现学习一般在小学高年级以上学生才好发现学习一般在小学高年级以上学生才好使用使用,而且而且,发展水平低发展水平低,学习态度不积极得学生学习态度不积极得学生难以跟上。第二难以跟上。第二,教师方面教师方面,要求要求教教师具有较高得师具有较高得知识与教学指导水平。第二知识与教学指导水平。第二,教材方面教材方面,必须把原必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现得过发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现得过程。程。123535、奥苏贝尔得认知接受学习理论、奥苏贝尔得认知接受学习理论:(1):(1)有意义接受学习就有意义接受学习就是学生学习得主要形式是学生学习得主要形式;(2)(2)有意义学习得标准有意义学习得标准:第一条第一条标准标准,也就就是也就就是“建立实质性联系建立实质性联系”,其含义为新观念与其含义为新观念与学习者认知结构中得观念完全等值学习者认知结构中得观念完全等值,用等值得语言不同用等值得语言不同得话表达得话表达,其关系不变。第二个标准就是新旧观念之间其关系不变。第二个标准就是新旧观念之间得联系就是非人为得联系就是非人为 (非任意非任意)得得,也就就是说也就就是说,这种