垃圾分类社区调查问卷.docx

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1、垃圾分类社区调查问卷（样本）尊敬的先生/女士：您好！这只是一项关于垃圾分类情况的调查，本问卷采取匿名调查，所有信息均保密，请根据自身实际情况填写，您的宝贵意见有利于我们向相关单位提出建设性的意见与建议，非常感谢您抽出时间填写这份调查问卷！1、您生活在什么地方？（）A中心城市B中小城市C工业开发区D郊区与农村2、请问你们小区的垃圾分类吗？（）A.分类.不分类C.没注意3、你认为垃圾分类对改善环境有帮助吗？（）A.有B.没有C.不好说4、你能清楚的分辨哪些是可回收垃圾，哪些是不可回收的垃圾吗？（）A.完全能B.模糊的知道 C.完全不知道5、你有经常接受垃圾分类的教育或者在社区看到有关垃圾分类的宣传

2、吗？（）A.有B.没有C.没注意6 .您觉得社区卫生环境怎么样？ *A.很好 B.好 C. 一般 D.差 E.很差7 .与往年前比，社区生活垃圾污染治理有改善吗？*A.改善了 B.无变化 C.恶化了8 .居民将生活垃圾随意抛洒、倾倒的现象普遍吗？ *A非常普遍 B少数人这样做C没有人这么做9 .当地的生活垃圾最终是如何处理的？ *A就地露天堆积，自然消纳B运至附近野外堆放、填埋、焚烧C运至垃圾处理厂焚烧、填埋等D其他10 .当地有没有组织过关于生活垃圾分类方面的宣传教育？A街道/乡镇干部宣传过B居/村委干部宣传C街坊邻居宣传过D环保组织宣传过E无人宣传F没有奖励措施G其他11 .社区是否有垃圾

3、分类鼓励政策？ *A没有B有12 .您愿不愿意参与垃圾分类？ *A非常愿意B愿意 C无所谓 D不愿意E非常不愿意13.您觉得垃圾分类有没有必要？ *A非常有必要B有必要C无所谓D没必要E非常没必要14.您对垃圾分类的了解程度有多少？ *A非常了解B 了解 C 一般了解D不了解E非常不了解15.您更愿意从哪些渠道获取垃圾分类知识？ *A社区宣传B环保志愿者上门宣传C微信公众D报纸、电视16.您觉得哪种垃圾分类方式更有效？ *A干垃圾+湿垃圾B不可回收垃圾+可回收垃圾+有害垃圾+厨余垃圾C可回收垃圾+不可回收垃圾17 .您觉得哪种奖励方式会让您更愿意去参与垃圾分类？ *A在广播站或公告栏里进行表彰

4、B发奖金C授予荣誉称号D发放物质奖励（比如洗衣粉 E其他18 .您觉得垃圾分类的困难在哪里？ *A对垃圾分类不了解B社区硬件设施跟不上C垃圾处理没有进行分类，觉得没有必要，没有强制性措施“问卷调查”情况分析：本次活动共发放问卷55份，有效回收53份。由于学生接触范围有限，大部分问卷是学生的亲朋好友或家长填写的。不过，也同样具有代表性。1 .结果显示：绝大多数居民的环保意识淡薄，尤其是：“垃圾分类”意识，但是大部分居民都愿意拥有整洁干净的生活环境，也愿意付出实际行动；2 .绝大多数被访者没有明确的行动步骤去改变现有的状况，尤其是卫生习惯，“垃圾分类”往往停留在口头层面，很难落实；3 .需要政府部

5、门，社会各界，全民共同参与，政府部门要健全相关的法律法规，引领全民行动，社区与家庭落实到位，根据问卷汇总，意识到我们的差距还很大，我们应该真正行动起来。我们就有了 “致张家口市生态环保局”一封公开信的想法。请看下面的这封信。学情分析方案学情分析：一、知识能力分析一一梯度教学助力学生成长分析学生的知识能力是有效教学的起点，维果茨基的“最近发展区”理论，强调教学应从已达到的“起点能力”和将达到的“发展能力”来综合分析学生的知识能力水平。道德与法治教师在进行教学设计时，应把握让学生“跳一跳摘到桃”的最佳时机,学会梯度教学，提高课堂实效。八年级“正义”主题课，笔者从两个维度进行学情分析：第一维度是八年

6、级学生的“正义观”：是非分明，懂得正义制度的价值。这是学生的“已知水平”，遂在教学中设置了课堂讨论问题：“你所知道的正义和非正义现象有哪些？并进行简要评价”。在这个过程中，相信学生的“已知水平”，让学生自主探究，不仅提高了课堂效率，避免了不必要的无效灌输，而且提高了学生对社会问题的思辨能力，一举多得。学情的第二维度：“如何将正义的观念落实于对现实的思考，怎样用正义观念指导自己的未来行为？ ”学生对这个问题的认识不足，是应该通过自身努力和教师指导而能达到的更高水平的发展目标。所以我选用了法治热点事件“于欢案”，设置问题：（1）这个案件中，哪些人有不正义行为？你的评判标准是什么？这些行为都将面临什

7、么后果？ （2）有友认为“于欢为母杀人，是在践行正义，不该受法律制裁”，你同意他的观点吗？为什么？(3)请你做小法官，给这个案件中每一位当事人一个合理的判决。这个案件涉及一系列复杂的社会正义问题。学生进行有梯度的思考，笔者再进行适当的点拨，学生能够更加深刻地体会到正义的内涵。二、认知倾向分析一一容纳差异丰富课堂底蕴受生活环境、学习习惯等的影响，初中学生表现出不同的认知倾向，在道德与法治课堂中，表现为对教学资源、讲解方式、课堂任务等的感知、注意、思考和解决问题的方式上不同。有习惯于在有人际交流的集体环境中学习的场依存型学生；习惯于独立思考、自主学习的场独立型学生；能够迅速地对问题做出反应但欠缺缜

8、密思考的冲动型学生；习惯于深思熟虑后做出判断的沉思型学生等。认知倾向影响学生的学习方式，在道德与法治课堂设计中，充分考虑到学生不同的认知风格，将有助于各种类型的学生都充分参与课堂，学有所得。道德与法治课堂上，如果有意识地根据不同的认知倾向来为学生划分讨论小组，将有助于不同认知特点的学生相互取长补短，集多人之力解决实际问题，也有助于学生认知倾向调整为更加适应未来发展的程度，慢慢培养自己既善于独立思考，又乐于分享展示，既会果断决策，又懂得深度思考的能力。教育上注重“因材施教”，不仅包括学生的知识智能因素，也包括心理情感上的认知倾向，道德与法治学科注重培养学生未来应对社会的人格品质，这就更需要去全面

9、考虑学生的认知特点，进行“有人情味”的课堂安排，这样才能真正实现学科价值。三、动机兴趣分析一一唤醒内需打造灵性课堂吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”真正有活力的教育，应把学生当作正在成长着的活灵活现的个体，使自己的教学满足于学生发展的需要。在道德与法治课堂上，有智慧的教师应通过不同的教学模式和资源，激发学生的学习兴趣和探究需要，内驱力得到了启动，教学目标便不再是加之于外部的压力，而是成长的动力，学生的发展便有了保证。另外，考虑到学生对课本案例缺乏探究兴趣，笔者将大热的小品扶不扶进行了片段呈现，让学生进行分类分析，从行为、可能的动机和可能的结果让学生列表比较，直观地探

10、究大衣哥、宝马男和好人郝健的价值观。小品富有趣味、内涵深刻，表格式的呈现比较新颖，学生有了探究热情，通过合理联想、理性判断，最终深刻理解了本节课的要旨。同质化的教学、按部就班的程序式灌输，难以激发学生的兴趣。教师应了解学生的年龄特点和真实的心理需求，尝试多样化的教学模式，运用有效课堂资源激发兴趣，让学生饶有兴致地去探求未知世界，在这个过程中逐步培养适应未来社会的能力。四、师生关系分析一一构建和谐师生关系，促进学生吸收理新课改理念强调了学生的主体地位，鼓励学生多多参与到学习活动中去。其实，教师与学生互为课堂上的主体，彼此之间的关系是否融洽、互动是否频繁，也会在一定程度上对教学活动产生影响。在具体

11、的教学活动中我们也可以看到，积极而愉悦的学习氛围更容易使学生投入到学习活动中去，有助于学生勤于思考习惯的养成以及健全人格的培养。教师想要在课堂之上达成良好的学习效果，就需要运用一定的教学手段构建和谐、平等的师生关系，并想方设法地为学生搭建一个可以互动交流的平台。在学生的眼中，教师的形象一般较为严肃、认真，导致学生在学习、互动的过程中过于拘谨，不利于师生和谐关系的养成，因此，教师应走下讲台，弱化自身的权威身份，与学生多交流、多沟通，去共同探讨问题，使学生在一种轻松、自然的状态下学习知识、交流内容。小学五年级学生学情分析报告一、五年级三班学情现状：没有尖子生，中等生及中等偏下学生是全班学生的主力军

12、,差生比例占全班比例在30%以上。因此当前要下大力气培养尖子生，树立榜样作用。重视中游学生，调动他们的积极性，不仅教会他们知识，更要提高他们的能力。带动下游学生，减少差生，善于发现他们身上的闪光点，予以表扬，增强其自信心，鼓励他们在原有的基础上不断进步。二、教学措施（一）、面向全体学生，为学生全面发展奠定基础1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间。3、鼓励学生通过体验、实践、合作等方式，发展听、说、读、写的综合能力。4、创造条件让学生能够探究他们自己的问题，并自主的解决问题。（二）、关注学生情感，创造民主、和谐的课堂气氛。1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的学习积极性。2、把英语教学与情感有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生相互学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。3、关注学习有困难学生和性格内向学生，尽可能为他们创造讲话机会。（三）、加强对学生学习策略的指导，让他们学会学习。1、积极创造条件，让学生通过预习、课堂展示等，从而实现学习目标。2、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习策略。50