学校教科研存在的问题原因及解决措施5篇.docx

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1、学校教科研存在的问题原因及解决措施5篇学校教科研工作的问题及措施（一）一、学校教科研工作存在的主要问题i.教研活动虽安排有序，却无针对性。一是活动过程“格式化”。教研组活动大多是“上传下达开开会”。二是听课评课“机械化”。专题研讨的内容单一。三是研究内容“陈旧化” O四是集体备课“走捷径”。原本每个教师要把所有的课都备写出来，现在却是“分工合作”。2.教研活动过程轰轰烈烈，却无实效性。一是教研风气不正，教师的认识不足。不能真正围绕课堂本身找出优缺点，共同研讨存在的问题。二是方式太过死板，限制了老师的主动性。三是教师积极性不高，抱着完成任务的态度参加。3.教研活动结果资料丰盈，却无创新性。一是教

2、研缺乏深度。对教研专题没有进行深刻的思考，缺乏深入交流和深度探究，研讨没有系统性和完整性，往往浅尝辄止。二是教研资料没有价值。4、理论指导缺乏。领导、教师工作教学任务重，理论学习时间不足，理论充电和理性思考的时空不够，缺乏系统的教育理论与理论指导下的实践，不能将教育教学实践上升到理论去深刻认识与深入研究，学校教研只是在常规教学上的低水平层次的重复。5、研究主题不定。学校没有从办学思想、发展方向、学校特色上围绕教育教学工作中热点、重点、疑难点确定明确教研主题和课题。而且没有远程规划和近期计划，故而导致教科研工作只凭教师兴趣爱好确定，各自为政,或因教师个人申报职称原因，或因学校申报的需要临时凑合。

3、6、实效性不强。与教学实践结合欠密切，教科研带有功利性色彩。重结果、轻过程；重两头、轻中间；重教法研究，轻学法探讨；重升学研究，轻课堂教学研究；重理论研究，轻实践探索。教师的研究多，学生研究的少。沿袭模仿的多，改革创新的少。7、评价及导向欠妥。重视教学、升学评价，忽视甚至歧视教研评价，在整个教育教学评价中权重过低，奖励激励措施偏废，教师心灰意冷，出现教科研的“淡”、“寡”、“浅”现象。8、活动形式单一，方法相对落后。教科研活动只是年复一年的上上课、评评课、开开会、查查作业笔记低层次的重复，缺改进、无创新，继承、借鉴、创新之间关系处理不到位，缺少多媒体、校园网、信息技术与教科研工作的整合，观念传

4、统、方法落后，教科研数量不多，质量不高。二、学校教研低效的原因分析1 .教研缺乏规划性，急功近利，目光短浅。如果一个学校领导团队懂教研，善教研，那么这个学校的教研一定会搞得扎扎实实，学校也一定会有发展前途。相反，如果领导对教研不管不问也从不参与,这种漠视教研的态度对教师具有很大的影响。学校对教研工作缺乏有效的指导，造成过程管理缺失，最终使教研活动流于形式。2 .教研缺乏内驱力，教师应付差事，被动接受。有的教师对教研的认识存在误区，认为教师的任务就是搞好教学，无需搞教研，搞教研就是增加负担。因此，教师参与教研的积极性不高，不愿承担相应的实验和教研任务，造成教研氛围不佳。3 .教研缺乏针对性，形式

5、单一，收效甚微。有的教研活动只是学习一些空洞的理论，脱离实际，缺乏针对性，造成了教师认为“收获不大”的感觉。长此以往，教师们就不愿参加教研活动。三、教研活动的提升策略1、提高认识，建立规章，明确责任。真正落实：发展规划保证;组织领导保证；规章制度保证；人员力量保证；经费资料保证。2、加强学习，把握教科研工作的方向性。建全学习制度。选好学习内容。确保学习效果。a.采取多样化学习形式。b.联系实际，学用结合。c.建立督查制度措施。3、科学决策，强化教科研工作的规划性。学校、教研组均要与时俱进，根据时代特点、教育教学规律及教育形势和课改情况，科学决策，合理规划，周密安排，制定出近期（三、五年）的工作

6、规划和学期工作计划，学期计划要分解到月甚至到周。计划要注意方向性、超前性、针对性、可行性、时效性。4、选好主题，实现教科研工作的课题化。学校宏观层面的课题,必须结合办学目标、发展方向，体现办学特色；中观层面（教改、课改教师培养培训等），必须抓重难点、热点，挖掘问题，探讨研究，微观层面的课题，由教师自行确定或结合自己已有经验选题，或从自己发展趋势,发展方向选题，将研究课题与自己发展方向和目标结合起来。5、研究策略，增强教科研工作的实效性。(1)抓好骨干培养全员培训，人人过关。(2)改进活动模式创设多样式教研活动。a从教师日常教学中存在的真问题出发，以“课例+现场互动”的组织形式，将教研组成员自下

7、而上地全员卷入、全程卷入，通过营造民主和谐的教研氛围，为教师搭建畅所欲言的交流平台，在观点碰撞和相互激励中点燃教师的研究意识，激发他们参与实践反思的自觉性，并以“浸润”的方式渗透到日常教学中，最终引导教师养成研究的习惯，实现教学理念的转变和教学素养的提升。b深入教学一线，调查了解教师中存在的比较普遍的真问题，通过认真研究分析，敏锐地发现问题的实质，从而将问题转换成一个明确的研讨主题。“田野式”教研激发了教师内在的主动学习、研究和实践的动机和欲望，让他们感受和体验到了获得专业成长、实现自身价值的乐趣。C “互联网+ ”教学研究。我校采取“线上预热一一线下活动一一线上总结”的混合式教研模式。混合式

8、教研不仅可以提高教研活动的针对性和时效性，而且能够最大限度地扩大教研服务的对象，提高教研服务的普惠性。d “反思性”教学科研。不反思的教研是没有深度的、也是低效的。教研活动结束后，作为活动的组织者和参与者都要进行反思。参与者反思自己的发言存在什么问题；向其他发言者学习到了什么；能否将学习到的东西与自己的教学实践结合起来；能否发现什么新问题。组织者反思研讨的专题是否合适，专题研讨有哪些得与失，专题研讨的形式是否恰当，今后如何改进等，并写出教研活动小结及时发下去，为所有参加研讨的老师提供可以继续思考的“把手”。只要持之以恒，教学研究活动的质量和效益就会明显提高。e “论坛性”交流提高。论坛交流的都

9、是大家共同经历亲身体验的事件，老师们通过讲述身边的事，传递教育智慧。这些宝贵的教研财富，拿到学校层面交流，往往能起到事半功倍的效果。“教师论坛”不仅让老师备受鼓舞，也能让教师反思。(3)优化教研手段。加强与省市县各教科研所(室)的联系，申报承接省市重点课题或承接国家重点课题协作攻关项目；依托专业部门，走出去，请进来，争取专家指导和帮助；加强与高校兄弟学校的横向联系，积极引进教科研的组织管理经验；典型带动，开展专题课题报告会，课题研究示范课，课题实验展示月，评优竞赛周；实现信息技术与教科研工作的整治；增加硬件投入，增添必要的现代化教科研设施和软件。(4)加强工作管理。建立建全调研、科研、听课、评

10、课、学生研究性学习、课题研究等一系列教研活动制度，做到教科研工作制度化。抓好全程管理。开学初抓活动计划措施管理，把好审查关，确保教研既符合要求又切实可行；期中抓好过程管理，经常性地检查指导，确保计划正常实施和常规的全面落实；期末抓好终端管理，及时总结经验教训，巩固提高，推广成果，扩大影响。潍坊瀚声国际学校教师发展中心教科研办公室（二）新课程教学的发展，需要对中小学教育作进一步深入的研究与探讨。中小学教育的改革与发展，是建立在教育科学研究的基础之上的,教育研究的过程就是教师解决实际问题、增强工作能力、提高理论水平、升华教育智慧的过程。学校教育科研一体化，做到课题研究和教育教学活动相结合，坚持以教

11、科研服务教育教学，以教科研促进教育教学，促进教师发展，更大程度地促进学校的发展。但是审视当前学校教科研工作的现状，我深深感觉到学校教科研工作确实还存在着不少的困难和问题，迫切需要我们采取有效的措施予以解决。问题清单一、教师对教科研认识偏颇。二、教师进行教科研的能力有待加强。三、教育科研的管理还不够规范和严格。四、教育科研缺还缺乏细致的行动研究。原因分析一、教师对教科研认识偏颇。一部分教师认为，教育科研有点高不可攀，自身的理论功底薄弱,接触面窄，缺乏研究能力，研究工作无从下手;平时的教学任务比较重，压力大，工作忙，教育科研与自己关系不大:甚至一些教师担心搞科研会耽误时间，分散精力，影响教学质量，

12、认为两者不可兼得;认为教育科研只是急功近利，搞科研只是为了应付评职称，晋级加薪或者获取名利。二、教师进行教科研的能力有待加强。教师在学科教学、班级管理、师生交往中都有很多的“困惑”，但是面对这些“困惑”只是说说议议，很少去深入地探究这些困惑背后的真实原因，许多人缺少问题意识和研究品质。把“问题”变成“课题”的意识有待提高。从中折射出来的问题是教师的知识储备不够，学习的不够，读书太少，所以对身边的教育资源不能进行很好的挖掘和利用。教师的科研问题选择和论证能力，科研计划的设计能力，科研信息、资料的收集、整理能力，科研成果的分析、总结能力等都需要进一步提高。课题的选择过大，论证概念不清，说服力不强，

13、研究思路混乱，找不准突破点，研究方法的选择不切实际等等。三、教育科研的管理还不够规范和严格。教科研工作的运行机制还不够健全，如缺少必要的刚性激励评价机制，难以调动教师从事教育科研的积极性、创造性。四、教育科研缺还缺乏细致的行动研究。教育科研必须与教和学的教育实践紧密结合，教育科研的成果必须是教育实践的物化成果，具有极强的可操作性，但在实际的教育科研中教与研往往脱节，教育研究浮于表面，教科成果也少有推广性和缺乏实践意义。对教育科研的专业知识储备不足，在对许多课题研究教师的研究项目进行指导时，往往捉襟见肘、力不从心，难以对教科研活动进行有效指导。解决办法一、教师对教科研认识偏颇。进一步转变观念，明

14、确中小学教育科研的功能定位与价值取向。1 .基于学校的认识一一学校开展教育科研的目的是以教育科研的先进理念、理论和方法来指导我们的教育教学实践，决不是为了装门面、当摆设、搞形式。要以“学校为本”，根据学校发展和教师的需要确定研究课题，开展科研活动，强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。2 .基于教师的认识一一教师应树立两个观念:一是“教师即研究者”的观念，强调教师的科研主体地位，教师应自觉、主动地致力于探索和解决自身教学实践中的“困惑”和“问题”,以此为课题，进行教育反思、教育实践，解决实际问题;二是“研究者自我发展”的观念，“为自己而研究”，教师把适合学校和个人发展的课题作为学校形

15、成办学特色、个人形成教学风格的切人点，在研究中不断成长，促进自身专业化发展。3 .基于科研与教研的认识一一中小学教育科研提倡“校本科研”。使科研工作与学校教育教学紧密结合，增强教科研对教育教学的指导作用，做到科研和教研紧密结合。二、教师进行教科研的能力有待加强。进一步加强学校教育科研机构的建设，吸纳学科主任、备课组长等教学和科研能力强的教师组建教科研团队，使学校科研工作能走上正常轨道。三、教育科研的管理还不够规范和严格。进一步完善和改进教育科研管理机制。1、科研运行机制教育科研机构，要做到人员固定、职能明确，努力构建“教师发展中心教科研学科备课组教师”自上而下的一体化运行模式，形成全员参与的教育科研局面。根据学校实际，制定课题“立项”、“评审”及“奖励”等条例，为科研营造良好的制度环境,使教育科研工作有章可循、有制可依。2、科研激励机制将教育科研与职称评定、教师奖励挂钩，并且加大评定、奖