【《陶行知生活教育理论对幼儿园美育的启示探析（论文）》5200字】.docx

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1、陶行知生活教育理论对幼儿园美育的启示探析目录陶行知生活教育理论对幼儿园美育的启示探析前言I一、生活教育理论的基本内涵1(-)“生活即教育”1(二)“社会即学校”2()“教学做合一”2二、生活教育应用于幼儿美育的困境2(-)缺乏户外社会活动2(二)沉迷依赖电子产品2()以教师为中心3三、生活教育理论在幼儿美育中的应用意义3四、生活教育理论在美育中的教学实践4(-)发挥孩子生活中的主体性4(二)培养孩子发现生活美的眼睛4(三)锻炼孩子生活的基础能力4(四)进行生活化的美育教学5总结6摘要：我国伟大的教育家陶行知提出了“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”的理论，以此构成了他的生活教育体系。

2、今天，在教育改革如火如荼的时候，陶行知的生活教育思想理论对于幼儿的身心健康发展方面仍有重要的理论和实践价值。本文通过对生活教育教学理念在幼儿园美育中的应用进行分析,以便让广大学前教师用以参考。关键词：陶行知；生活教育理论；学前教育前言陶行知是教育史上著名的平民教育家和优秀的民族主义者，提出了著名的生活教育理论体系。孩子是祖国的花朵，是祖国未来的栋梁，对孩子的教育从幼儿园开始就要重视起来。将生活教育理论与幼儿园的美术教育相结合，有利于发展儿童的审美观，增强孩子辨别是非善恶美丑的能力，促进孩子健康发展。一、生活教育理论的基本内涵(-)“生活即教育”陶行知强调，生活中包含教育，实际生活是学校教育的核

3、心内容。教育应该和生活相结合，做到理论和实际相结合，感性认识呵呵理性认识相结合。他提倡以人为本的生活为教育主要内容,接受生活在实践中的学习教育；走进大自然,感受天气感受阳光,让孩子生活在温暖快乐的情绪中。走出舒适区,走出教室,在学中快乐,在快乐中学习。(二)“社会即学校”陶行知认为，在社会中也能够有所收获，在社会中也能进行教育。统治阶级和学者官僚之所以不承认这一点,是因为他们有专门的学校供其子女接受特殊教育。大众也要学习到专业性的知识,不仅仅是那些特殊的人。陶行知反对这种特殊的不平等的训练,反对那些不公平的待遇,并提出“社会就是学校”来促进普及教育。去掉特殊教育,实现全民义务教育的的发展方向。

4、“社会与学校”应将“学校中的一切扩展到伟大的自然”。()“教学做合一”教学与行动统一理论指出，教学的方法决定了具体的行动过程，而行动的过程决定了它的教学方式。这意味着实践是学习和教学的核心。因此，当这种方法不断改进时，教师应该让孩子知道，从实践的感性认识中发展理性认识，理性认识的发展又会促进孩子对感性认识理解的更加深入，提高知识和实际处理能力。“教和做是一回事,不是两件事。我们必须在教中学。”陶行知以农业为例来说明这种教学,假如他在田野里想教学,那一定就会在田野里学习和教授知识。他所认为的“教学做统一”不仅是一种生活中的方向和方法,也是一种教育方法,这里的意义在于教法取决于学习方法,并定期进行

5、一你可以学你所做的,教你所学的。不做就不能说是教学；不做就不能说是学习，教和学都注重做事。”因此,陶行知特别注重通过“做”的活动来获取知识。“教学做合一”是强调学做结合，缺一不可。二、生活教育应用于幼儿美育的困境(-)缺乏户外社会活动新冠病毒自爆发以来，感染人数从未做到完全清零。在未来很长一段时间，人类可能都会和新冠病毒共存。因此，要时刻注意卫生安全，远行往返都要和学校、社区等报备。再加上幼儿体质较弱，又容易随意触碰身边事物，容易接触病毒，这些使得去户外旅游成为困难，即使是节假日，幼儿也只能在家附近的场所进行活动。无法经常外出体验自然和社会，增加了长期家庭生活的压力。不能出门会给孩子的身体和心

6、理带来压力,如果不能有效缓解,可能会导致孩子突然情绪爆发、无法控制的行为和精神失衡。长期缺乏户外活动会导致孩子对世界的认识存在局限，仅仅限于家附近的一些场所，不能体会到多姿多彩的大千世界，会导致它们审美存在局限。(二)沉迷依赖电子产品幼儿在家活动范围有限，活动内容也有限，伙伴的陪伴也是少数时间，如果又是独生子女，那么大部分时间都是幼儿自己玩耍。家长在自己玩手机、或者喂饭时，为了让孩子安静下来，可能会打开电视或者手机来吸引孩子的注意力。幼儿较多时间使用手机、电脑、电视会导致孩子对电子产品产生过强联结和心理依赖，而对需要动手实践的任务不感兴趣。这样既对幼儿的眼睛产生辐射，也难以践行“做中学”的思想

7、。这样孩子的审美观会受动画片、影视的影响，不能形成辩证、全面的审美观。()以教师为中心目前，大多数幼儿园班级都是以教师为中心的，学生的存在只是教育对象。因此，在课堂上，学生们不使用他们的大脑来思考和工作，只是老师要求怎么做就怎么做。此外，课堂教学也很难真正让学生参与进来，这使他们无法享受学习的乐趣，无法体验人文精神、美丽的自然和多元化的世界。这有时会阻止学生思考和反思，以及发展创造力和想象力。例如，美术教育通常以考试为中心的学习为特征，并且主要与单一的传统模式相关联。大多数学生很少在老师的要求之外主动带头完成其他美术作业,这在很大程度上导致学生对于美的认知不深入,缺乏与大自然的互动,并在一定程

8、度上阻碍了学生的价值观发展。对于过重的学习任务,找不到让自己心情愉悦的释放方式。即使生活中到处都能随时随地的拿笔绘画,但大多数没有老师的引导,仍然无法将自己的主观意识和动手绘画两者融合在一起。他们只是将绘画教学局限于短期课堂教学,其他的事物占据了孩子的整个学习的课堂。学生无法理解美术学习的重要性及其与生活的密切关系。三、生活教育理论在幼儿美育中的应用意义陶行知先生的生活教育理论强调将学习与实际生活相结合,提升学生实际应用的能力，促进学生创造力的发展。实际上,生活教育还应该指导学生的思想进步,看课堂是否可以引导学生的学会思考,去深入想问题。数千年来,中国文人的思想受到封建思想的束缚,缺乏大胆的进

9、步和奇妙的创新意识。好的课堂应具有引导人们发现美、创造美,看它有没有可以被孩子们引用的能力，引导人们在生活中进行探索和创新,引导学生走向新的审美观。促进小学生身心与大脑的融合,在幼儿园里,培养手和大脑的能力需要我们不懈的努力。揩生活教育与幼儿美育相结合,可以引导幼儿善于发现身边美的事物，发现身边美好的人和事，从而让孩子对于世界的认识是美好、温馨的，培养孩子成为一个充满善意的人。另外，美术教育可以充分发挥孩子的想象力，给予孩子天马行空的机会，但与生活教育相结合,会增加绘画的真实性,培养孩子将创造力与实际生活相结合,从身边的事物中获得灵感，发展美感。四、生活教育理论在美育中的教学实践(-)发挥孩子

10、生活中的主体性在实践中教师应让学生完全进入课堂中,感受生活的美好。陶行知提出生活教育强调孩子的自主性的发挥,需要教师从主导人到教学人的改变其角色。尊重学生自主,激发孩子对生活的热爱。例如，在美术课堂中，给学生更多的绘画时间和更广阔的绘画空间，不对内容和时间作出太多限制，让他们成为课堂的负责人,发挥孩子在学习中的主体作用。此刻,老师必须成为学生的“领导者”,组织实践活动,解决学生面临的实际问题。老师更像是一个向导,教师也可以安排学生以小组和各种形式合作进行教科纸版画、彩泥制作和其他形式的美育内容。另外，学生的创作如果能在课堂上展示,会激发学生动手实践的兴趣,可能会达到更加意想不到的效果。很多时候

11、的知识都在小实践中得到来巨大的收获,多尝试多发现,我们会有意外的惊喜,相信他们会给我们创造出一个美好的未来。(二)培养孩子发现生活美的眼睛教师还可以利用每周的周末时间,让学生去生活中发现身边有趣的事情、美好的事物。不一定要去远行，身边的生活场所也可以迸行美育。例如，大型购物中心的广告牌、超市中的商品名称和包装商品、街上的标志性建筑物、最近看过的动画和漫画、妈妈为孩子做的饭菜等,这些都可以成为学生绘画的素材库。生活和社会都是迸行教育的地方，要培养孩子形成善于发现生活的眼睛，留心身边的事物。只要细心去观察，就算在疫情大环境下不能远游，也能够在身边的事物中收获知识。因此，我会经常让孩子们观察身边的环

12、境，例如楼下的小区、常去的超市等，并让同学们之间相互介绍。()锻炼孩子生活的基础能力“生活即教育“社会即教育“，要求我们从生活和社会中提取有用信息，促进孩子发展，因此，锻炼孩子在生活和社会中的记忆力、观察力，以及进行动手实践活动时的专注力、自控力，是进行生活教育的基础。只有孩子具备了这些能力，他们才能够在生活中、社会中、实践中获得启发，并将这些能力运用到给画中以及今后的学习中，促迸孩子的终身学习发展。很多人都觉得孩子五岁以前的记忆在长大后都会遗忘大部分，因此没有必要在幼儿阶段进行记忆力的训练。但其实孩子小时候记忆力是很好的，发展记忆力也很有意义。例如，我会经常给班上的孩子看幼儿园附近和园内的花

13、花草草和小树的照片和视频,甚至带领孩子去实地进行观看，让孩子们在生活中形成感性认识，时间久了,次数多了,有了对比，他们也就记得住哪些是草、哪些是花，哪些好看、哪些不好看。学龄前儿童的专注力和自控力普遍不是很好，因此，在日常教学中，要培养他们在生活中对这些能力的应用。可以延长游戏、绘画等活动的时间，给予孩子充分投入其中的时间，让孩子们潜下心来认真进行活动。另外，可以把活动教室布置的和此次活动主主题相符合，例如进行绘画就贴一些优秀绘画作品，进行劳动就摆放一些劳动用具等等，消除可能存在的其他干扰，让孩子能够沉浸在活动的氛围中，专心完成活动。（四）进行生活化的美育教学1 .设计生活化的美育目标审美不仅

14、仅可以成为衡量环境优劣的高级标准，而且，审美也成为衡量我们日常生活质量的中心标志。同时，美学倡导一种新的生活美育观。强调理论上回归生活美学倡导一种新的生活美育观，也要在践行上走向一种革新的观赏文明，最终其整体的目标就是构建一种审美化的文明生态。例如，可以美育目标与生活和社会相结合，除了让幼儿通过美育发展抽象的想象力、创造力、审美观以外，还可以揩发现实际生活中的美纳入目标体系中，让孩子在日常生活中与大自然、社会的接触中，发现生活中的自然美、社会美和艺术美。2 .选择生活化的美育内容美育最常见的内容是绘画，从简单的颜色区分、工具的使用、简单涂鸦、涂色，到点线面结合、线描、水粉、国画等等。教师在选择

15、绘画内容时，应尽可能地结合生活实际，引导孩子回忆身边的事物，可以是生活中爸爸妈妈的微笑，学校中的一花一树，社会中的路边风景等等，培养孩子留心日常生活事物的能力。此外,美术课更重要的是一种体验,也就是陶行知先生所说的教学做合一，比如上一堂葡萄课,就做一个简单的葡萄架子,让架子结满葡萄,让孩子们去摘，寓教于乐。上一堂青蛙主题,可以网购或者去花鸟市场买一些来,让孩子们观察，然后再动笔绘画，或者写感想。3 .进行生活化的美育评价教师在进行美育评价时，要注意和生活相结合，与实际相结合。这也就要求教师要对每位孩子都有细致了解，进行因材施评。例如，在评价时可以采用以下表达方式“你的进步很大，从刚开始的时候作

16、品画面都比较简单，到现在画面比之前丰富了很多，融入了很多日常生活中的元素，说明你有一双善于发现美的眼睛！很棒！另外,可以采用表现性评价,通过孩子在日常生活和教学活动中的表现情况,对孩子进行真实的评价。还可以进行档案袋评价，给学生展示自我的机会，将孩子的作品放入其中，也增加评价的真实性，激发孩子的内在动力。总结陶行知的生活教育强调生活是教育的源泉,而美育作为德智体美劳五育之一,为幼儿今后的全面发展奠定了重要基础。在当今,他的生活教育理论对于幼儿园美育的发展仍有深远的意义。我们必须牢记我们的任务,永远不要忘记我们最初的目的,学习陶先生的教育哲学。参考文献1王启卉.陶行知生活教育理论在幼儿教学中的应用J.当代家庭教育,2023(23):2.2夏雯.陶行知生活教育理