微项目式学习中的素养育人探索.docx

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1、项目式学习的关键在于教师给学生所提供的项目,从某种意义上来说，项目的质量决定了项目式学习的成败，教师应在项目的确立、规划、实施各个环节上对项目的质量把关。通过全过程的项目确立、规划和实施，教师的教学设计、教学反思、课程开发等能力得到了提升，教学水平迈上了新台阶。在一些推广项目式学习的学校里，教师还以学校或科组为单位建立教研共同体，结合本校实际进行研修培训、资源开发、展示评比、课题研究等，不断交流讨论并形成研究成果，从整体上提升了校本教研能力，促进了教师的专业发展。二、从“问题”到“作品”：在项目式学习中培育和落实核心素养在历史教学中如何培育和落实核心素养是当下历史教师的共同追求和探讨方向。项目

2、式学习作为一种强调学习者自身学习能力的学习方式，在很大程度上与上述核心素养的培育路径和要求不谋而合，可以成为学生核心素养落地的有效策略之一。但在升学压力依然沉重的现状下，在课堂教擘有限的时间内，实施一个完整的项目既不现实也没必要，所以我在部编版历史八年级上册经济和社会生活的变化一课中，便没有刻意去追求项目的完整性，而是针对重难点问题开展了两个微项目式学习。第一个微项目式学习，是让学生根据材料运用SWOT分析法（见上图）分析大生纱厂的发展情况。当这一常常被企业使用的管理方法变成了理解历史知识的分析方法时，此时的课堂不再是由教师传授全部的知识，而是让学生在学习活动、问题探究和成果展示方面扮演者企业

3、家、决策者的角色，用类似于真实的成年专家解决问题的方式，像认知学徒一样参与到学习的过程中。在这种建构式的自主学习中，学生不再是知识的直接获取者，而是知识的积极建构者，学生通过教来说，项目的质量决定了项目式学习的成败，教师应在项目的确立、规划、实施各个环节上对项目的质量把关。通过全过程的项目确立、规划和实施，教师的教学设计、教学反思、课程开发等能力得到了提升，教学水平迈上了新台阶。在一些推广项目式学习的学校里，教师还以学校或科组为单位建立教研共同体，结合本校实际进行研修培训、资源开发、展示评比、课题研究等，不断交流讨论并形成研究成果，从整体上提升了校本教研能力，促进了教师的专业发展。二、从“问题

4、”到“作品”：在项目式学习中培育和落实核心素养在历史教学中如何培育和落实核心素养是当下历史教师的共同追求和探讨方向。项目式学习作为一种强调学习者自身学习能力的学习方式，在很大程度上与上述核心素养的培育路径和要求不谋而合，可以成为学生核心素养落地的有效策略之一。但在升学压力依然沉重的现状下，在课堂教擘有限的时间内，实施一个完整的项目既不现实也没必要，所以我在部编版历史八年级上册经济和社会生活的变化一课中，便没有刻意去追求项目的完整性，而是针对重难点问题开展了两个微项目式学习。第一个微项目式学习，是让学生根据材料运用SWOT分析法（见上图）分析大生纱厂的发展情况。当这一常常被企业使用的管理方法变成

5、了理解历史知识的分析方法时，此时的课堂不再是由教师传授全部的知识，而是让学生在学习活动、问题探究和成果展示方面扮演者企业家、决策者的角色，用类似于真实的成年专家解决问题的方式，像认知学徒一样参与到学习的过程中。在这种建构式的自主学习中，学生不再是知识的直接获取者，而是知识的积极建构者，学生通过教来说，项目的质量决定了项目式学习的成败，教师应在项目的确立、规划、实施各个环节上对项目的质量把关。通过全过程的项目确立、规划和实施，教师的教学设计、教学反思、课程开发等能力得到了提升，教学水平迈上了新台阶。在一些推广项目式学习的学校里，教师还以学校或科组为单位建立教研共同体，结合本校实际进行研修培训、资

6、源开发、展示评比、课题研究等，不断交流讨论并形成研究成果，从整体上提升了校本教研能力，促进了教师的专业发展。二、从“问题”到“作品”：在项目式学习中培育和落实核心素养在历史教学中如何培育和落实核心素养是当下历史教师的共同追求和探讨方向。项目式学习作为一种强调学习者自身学习能力的学习方式，在很大程度上与上述核心素养的培育路径和要求不谋而合，可以成为学生核心素养落地的有效策略之一。但在升学压力依然沉重的现状下，在课堂教擘有限的时间内，实施一个完整的项目既不现实也没必要，所以我在部编版历史八年级上册经济和社会生活的变化一课中，便没有刻意去追求项目的完整性，而是针对重难点问题开展了两个微项目式学习。第

7、一个微项目式学习，是让学生根据材料运用SWOT分析法（见上图）分析大生纱厂的发展情况。当这一常常被企业使用的管理方法变成了理解历史知识的分析方法时，此时的课堂不再是由教师传授全部的知识，而是让学生在学习活动、问题探究和成果展示方面扮演者企业家、决策者的角色，用类似于真实的成年专家解决问题的方式，像认知学徒一样参与到学习的过程中。在这种建构式的自主学习中，学生不再是知识的直接获取者，而是知识的积极建构者，学生通过教来说，项目的质量决定了项目式学习的成败，教师应在项目的确立、规划、实施各个环节上对项目的质量把关。通过全过程的项目确立、规划和实施，教师的教学设计、教学反思、课程开发等能力得到了提升，

8、教学水平迈上了新台阶。在一些推广项目式学习的学校里，教师还以学校或科组为单位建立教研共同体，结合本校实际进行研修培训、资源开发、展示评比、课题研究等，不断交流讨论并形成研究成果，从整体上提升了校本教研能力，促进了教师的专业发展。二、从“问题”到“作品”：在项目式学习中培育和落实核心素养在历史教学中如何培育和落实核心素养是当下历史教师的共同追求和探讨方向。项目式学习作为一种强调学习者自身学习能力的学习方式，在很大程度上与上述核心素养的培育路径和要求不谋而合，可以成为学生核心素养落地的有效策略之一。但在升学压力依然沉重的现状下，在课堂教擘有限的时间内，实施一个完整的项目既不现实也没必要，所以我在部

9、编版历史八年级上册经济和社会生活的变化一课中，便没有刻意去追求项目的完整性，而是针对重难点问题开展了两个微项目式学习。第一个微项目式学习，是让学生根据材料运用SWOT分析法（见上图）分析大生纱厂的发展情况。当这一常常被企业使用的管理方法变成了理解历史知识的分析方法时，此时的课堂不再是由教师传授全部的知识，而是让学生在学习活动、问题探究和成果展示方面扮演者企业家、决策者的角色，用类似于真实的成年专家解决问题的方式，像认知学徒一样参与到学习的过程中。在这种建构式的自主学习中，学生不再是知识的直接获取者，而是知识的积极建构者，学生通过教来说，项目的质量决定了项目式学习的成败，教师应在项目的确立、规划

10、、实施各个环节上对项目的质量把关。通过全过程的项目确立、规划和实施，教师的教学设计、教学反思、课程开发等能力得到了提升，教学水平迈上了新台阶。在一些推广项目式学习的学校里，教师还以学校或科组为单位建立教研共同体，结合本校实际进行研修培训、资源开发、展示评比、课题研究等，不断交流讨论并形成研究成果，从整体上提升了校本教研能力，促进了教师的专业发展。二、从“问题”到“作品”：在项目式学习中培育和落实核心素养在历史教学中如何培育和落实核心素养是当下历史教师的共同追求和探讨方向。项目式学习作为一种强调学习者自身学习能力的学习方式，在很大程度上与上述核心素养的培育路径和要求不谋而合，可以成为学生核心素养

11、落地的有效策略之一。但在升学压力依然沉重的现状下，在课堂教擘有限的时间内，实施一个完整的项目既不现实也没必要，所以我在部编版历史八年级上册经济和社会生活的变化一课中，便没有刻意去追求项目的完整性，而是针对重难点问题开展了两个微项目式学习。第一个微项目式学习，是让学生根据材料运用SWOT分析法（见上图）分析大生纱厂的发展情况。当这一常常被企业使用的管理方法变成了理解历史知识的分析方法时，此时的课堂不再是由教师传授全部的知识，而是让学生在学习活动、问题探究和成果展示方面扮演者企业家、决策者的角色，用类似于真实的成年专家解决问题的方式，像认知学徒一样参与到学习的过程中。在这种建构式的自主学习中，学生不再是知识的直接获取者，而是知识的积极建构者，学生通过教