教育是社会进步和个人发展的工具.docx

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1、教育是社会进步和个人发展的工具摘要：教育与社会和个人发展关系是杜威思考教育问题的重点。研究杜威思考的内容和逻辑可以看出：在教育与社会关系上，杜威主张教育是社会发展的职能，认为教育通过经验传递延续社会生活，通过学校功能协调社会发展，通过教育指导形成社会共识等。在教育与个人关系上，杜威主张教育是儿童发展的重要手段，认为教育要认识儿童的发展特点,尊重儿童的发展方式等。杜威反对把儿童的发展看作被动的过程，反对让儿童适应过去或接受塑造，反对与儿童经验没有联系的教育，主张教育是经验改造的过程，是个人发展和社会发展的统一。杜威思考教育的逻辑是从社会到个人，从代至近代的教育史看，一些教育家思考这个问题时往往带

2、有国家至上、天性至上、自然至上或宗教至上的特点，他们把教育与社会、教育与个人的发展等关系置于国家、自然、天性或者宗教的基础上，据此推出对社会、个人的认识，再推出对教育与社会、与个人关系的认识。许多教育家在论述社会和个人以及与教育的关系时，主要是为其所设定的这个前提服务的。这种设定对于启发人们认识和思考三者关系具有一定意义，反映了认识的多样性，但这种认识是否合理需要作科学的分析。与前人相比，杜威关于教育与社会、教育与个人的关系问题的思考具有时代特点。它形成于工业化以后，美国社会快速发展，社会和教育发生巨大变化的背景下，这就为杜威分析教育与社会、与个人，以及教育与儿童发展的关系提供了新的视野和条件

3、，形成了新的依据和主张。杜威教育思考和论证的特点不是基于对传统的国家、天性、自然或者宗教的认识，也没有设置什么前提性条件，而是基于对人类社会和教育历史基本事实的考察与分析，提出了与前人不同的观点，这对于认识教育与社会、个人的关系，以及认识儿童的存在与发展具有重要的意义。同时，杜威关于教育与社会、与个人关系的论述又是与学校教育密切联系的，也就是说，杜威在思考这些问题时，是从社会到个人，从教育到学校教育，最后落在儿童发展与学校教育的关系上一一儿童发展和学校教育是杜威思考和研究教育的重点。本文重点分析民主主义与教育中的相关内容，试图从教育与社会、教育与人、教育的经验改造与个人和社会发展关系三个维度，

4、讨论杜威对这一问题的思考，以认识他在这个问题上，包括儿童发展和学校教育问题的基本观点、思考逻辑及其意义。一、教育与社会的关系：教育是社会发展的职能早在19世纪末，杜威就阐述了教育与社会的关系。在1897年发表的我的教育信条中，杜威明确指出，“教育是社会进步和社会改革的基本方法”“学校是社会进步和改革的最基本的和最有效的工具”从这个意义上说，社会的进步和发展，教育和学校起到了重要作用。1916年，杜威在民主主义与教育中，又对教育与社会的关系展开了充分的论述，提出了许多重要的主张。其基本内容是，教育促进社会发展的职能，主要是通过经验传递、学校功能和教育指导等实现的。(一)教育通过经验传递延续社会生

5、活在分析教育与社会的关系时，杜威提出的一个重要观点是，“教育是生活的需要”(Educat ionasanecessityof life )2lo需要指出的是，这一观点与“教育是生活”的主张是不同的：”教育是生活”比较重视教育与生活的联系和生活对教育的影响，容易把教育等同于生活，得出“生活即教育”的结论；“教育是生活的需要”则认为教育是生活的一部分,是生活的手段，生活是教育的源泉。对于这个问题，杜威从以下几个方面进行了论述1 .生活通过经验传递而更新，教育是经验传递的重要手段杜威指出，人作为有生命的物体与无生命的物体有显著不同的特点。人对于外部的力量，不会被动地接受，而是把它变为自己进一步生存和

6、生长的手段。当然，与群体相比，人作为个体的生命是有限的。杜威说：“每一个个体，作为群体生活经验载体的每一个单位，总有一天会消灭，但是群体的生活将继续下去。” 32人类作为一个种族，是依靠众多的不断繁殖的个体和生活过程不断复杂的形式延续的，“教育在它最广的意义上就是这种生活的社会延续” 33。对此,杜威给出了两点理由：一是社会存在不成熟的、没有掌握群体知识的未成年群体和成熟的掌握知识的两个群体；二是社会中成年人需要教给未成年群体一定的知识、技能和经验,否则群体经验的差距将会拉大，并停止其群体的生活。杜威明确指出：“教育，只有教育能弥补这个缺陷。” 342 .社会延续需要沟通，一切社会沟通都具有教

7、育性杜威指出，社会不仅通过沟通延续生存，而且在社会沟通中生存。社会沟通的条件是，社会成员都有共同的目的，都关心和考虑这个共同的目的，并根据这个目的来协调自己的活动。社会沟通的过程就是成员社会化的过程，是形成共同体的过程。从这个观点出发，杜威指出，一切社会沟通都具有教育性36。例如，一个人分享别人的东西时，自己的态度也就会有所改变，同时传递者也会受到相应的影响。从这个意义上说，社会沟通的过程就是形成经验的过程。要形成经验，就要考虑和其他人的生活的关系，从而理解经验的意义。由于成年人和未成年人存在经验上的不对等，这就使得教育未成年人成为必要，就需要把经验进行整理，使其容易传递37o社会沟通的价值在

8、于，通过经验传递与接受，既改变了 自 己， 也 改变 了 别 人。FC93A4FF-211A-4554-B651-358324A97FAE3 .学校教育的利与弊杜威指出，学校教育是有一定形式的正规教育，与生活教育相比，学校教育不是偶然的、自发的。学校教育产生的原因是：随着社会文明的进步，当通过直接参与成人活动而进行的生活学习变得越来越困难时，有意识地对青少年进行教育的学校就出现了。学校教育的主要特点是它有专门的机构,有明确的课程，有专门的教师等，它可以传递一个复杂社会的一切资源和成就。学校教育的目的主要是使学生通过掌握书籍和知识的符号，通过教学，帮助学生获得在非正式教育中得不到的经验39。但学

9、校教育也存在弊端，主要表现为学校教学容易变得死板、抽象和书生气，教学内容易与生活经验相脱节3 10。（二）教育通过学校功能协调社会发展从对生活通过经验传递、更新，教育是经验传递的重要手段的认识出发，杜威明确指出，“教育乃是一个抚养、培育和教养的过程” 312。因此，要研究社会培养未成熟成员的一般过程。在这里，杜威提出了一个非常重要的问题，即经验的东西不能直接传播和灌输，所需要的态度也不能粘贴上去，那么抚养、培育和教养的过程如何进行？对于这个问题,杜威从分析环境和社会环境入手，论述了学校的功能及其重要性。环境是一种生活场所。杜威认为，环境是一种特定的生活条件或生活场所，对一个人的行为具有重要的影

10、响。受环境的影响，人的身上会产生某种行为系统，形成某种倾向。“一个人的活动跟着事物而变异，这些东西便是他的真环境。” 3 13社会环境具有教育性。杜威指出：“一个人的活动和别人的活动联系起来，他就有了一个社会环境。他所做的和所能做的事情，有赖于别人的期望、要求、赞许和谴责。一个人如果不考虑别人的活动，就不能完成他自己的活动。” 314也就是说，活动的完成是双方理解、配合和相互支持的结果。为了更好地利用社会环境来培育儿童，杜威区分了 “训练”和“教育”的不同。杜威指出，训练是指儿童的活动被利用来获得有用的习惯。例如，儿童要得到快乐或避免痛苦，就必须以别人同意的方式行动3 15。而教育活动是一种共

11、同参与和分享的活动，在教育活动中，儿童既受别人行为的影响，同时他的行动也激发别人同样的思想和感情，使别人也参与到活动中，一起分享活动的成功与承担失败。在杜威看来，这种共同参与的教育活动能够塑造儿童行为的智力和情感的倾向3 18。但社会环境又具有无意识、无任何目的影响的特点。对于这种无意识的影响，杜威建议教育者要利用这个特点，为儿童提供一些有价值的东西，包括：（1）重视语言习惯的形成；（2）养成良好的仪表一一良好的仪表是良好教养的结果；（3）为儿童提供美感和美的欣赏等。总之，在杜威看来：“凡是我们不经研究或思考而视为当然的东西，正是决定我们有意识的思想和决定我们结论的东西。这些不经思考的习惯，恰

12、恰是我们在和别人日常交际的授受关系中形成的。w 3121-22学校是一种特殊的社会环境，具有协调社会发展的作用。从社会环境对儿童的影响来看，杜威认为，学校环境是有意识的环境，与偶然的无意识的环境是不同的。杜威指出：“任何环境，除非它已被按照它的教育效果深思熟虑地进行了调节，否则就它的教育影响而论，乃是一个偶然的环境。”从这个意义上说，学校就是一个有目的地对儿童施加影响的特殊的社会环境。杜威指出，从人类社会的发展来看，学校机构是随着社会生活日益复杂，用文字记载并通过书面语言传递社会经验时出现的。书面语言的特点是：它不是在与别人的偶然交往中学会的，它可以记录许多与日常生活无关的东西，它可以保存几个

13、世纪积累起来的经验，还可以与本地或者不同地域的人们进行交流和传递。这些工作只能由学校机构来承担321-22。杜威认为，学校机构不仅是知识传授和交流的场所，还具有特殊的教育功能。关于学校教育功能，杜威提出了四个：（1）简化的功能。由于社会文明成分较为复杂，必须进行简化,一部分一部分地吸收。学校的首要责任就是选择适合青少年需要的成分，通过一个循序渐进的过程帮助青少年吸收。（2）净化的功能。即学校要排除社会环境中不良的东西，选择优秀的东西，以促进儿童的发展、学校的进步和社会的开明。（3）平衡的功能。即学校要平衡社会环境中的各种因素，使儿童避免受其所在群体的限制，在更大的环境中建立相应的联系322-2

14、3。需要指出的是，杜威在这里提出的观点主要是针对当时美国社会群体多样性的特点，通过学校教育功能达到“同化”的目的，以抵制社会的“离心力”。（4）协调的功能。即通过学校把家庭的、社区的、工场的、教会的等各种不同的规则协调起来，使一个人在从一种环境转到另一种环境时，不受原有规则的限制。总之，在杜威看来，学校教育的功能在于起到一个协调、平衡、稳定，使社会一体化的作用324。（三）教育通过指导、理解形成社会共识在论述了学校教育的各种功能后，杜威又进一步阐述了 “教育即指导”的问题，目的是通过教育指导和理解，形成社会共识和共同的社会生活。1 .教育是指导而不是控制，教育指导需要双方的理解杜威认为，教育的

15、一般功能包括指导、控制和疏导。在杜威看来，“控制”有“压制或强迫”的意思，“疏导”有通过合作帮助受指导者的意思。杜威特别重视“指导”的作用。在他看来，指导就是通过一定的环境刺激，引起被指导者的活动，使刺激与活动联系起来，引导活动走向目标。但也要注意，成人虽然可以指导儿童的活动，如果儿童没有通过自己的行动来认识，这种指导是没有用的。成人如果强加给儿童什么东西或者迫使他们做什么事情而不认识这种指导，结果总会失败的328。由于存在忽视被指导者认知的重要性的危险，杜威指出，从事指导别人行为的人一定要注意被指导者的认识和理解。2 .要使被指导者形成共同的意愿和共识杜威指出，社会指导如果有使被指导者变得强制服从时就有可能变为一种控制。至于如何认识控制，杜威区分了控制的身体结果和道德结果的不同。例如，为了儿童健康的考虑,一个不爱吃饭的儿童可能不得不被强迫进食，但却不一定使