聚焦情理相融助力思维爬坡.docx

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1、增强学习体验，提升学生语文素养的策略与思考。一、以情为翼，依托朗读，体味语言韵味（一）情境朗读，知语言真面通过充满感性色彩的情境朗读，丰富学生对表达方法的认知体验,从而促进学生对表达方法的真正内化。一位老师在执教威尼斯的小艇一课时，引领学生梳理作者写“船夫的驾驶技术好”是选取了哪些典型的情况之后。让学生读一读这段话，发现因为有了（不管总能总能而且）这些关联词，才使这段文字非常有节奏；又通过拿掉关联词语进行对比，发现语言独特的韵味，接着是角色体验读，当当船夫读出在驾驶小艇那种顺溜、舒服、惬意的感觉。此时，学生对语言的特色有了深切的体味，老师又创设了情境，带领学生情境引读：师：那是一个威尼斯市民大

2、聚会的日子，河道上人山人海，但不管怎么拥挤一一他；哎呀！不好了，前面两艘小艇一夹，遇到极窄的地方一一他那是一个威尼斯市市长选举的日子，人们簇拥着前去投票，河道从清晨开始便拥堵起来，但不管看，前面的河道被建筑物挡住了，遇到极窄的地方学生越读越有兴味，马上让学生背诵下来。显然，这一教学环节带给学生的学习体验是比较强烈的。在感受语言韵味时，老师利用学习单、角色朗读、创设情境朗读等方式，巧妙地迁移了抓典型情况进行描写的表达方法，句子本身的节奏感、角色扮演的新奇感都带给学生深刻的体验，课堂极其成功。（二）对比朗读，辨语言真味语言的感悟与思维的训练密不可分，有思维参与的感悟才为深入,有感悟的思维才真实。思

3、维能力直接影响着学生的语言表达，因此从语用的角度看，我们更需要在朗读的时候对学生进行“思”的指导。还以威尼斯的小艇一文的教学为例，教师引导学生研读小艇有怎样的特点时，让学生快速默读第2段,小艇的特点，接着引导学生规范梳理小艇的特点是又窄又深、两头翘起、轻快灵活。然后对语句重组，进行两次对比：第一次对比，发现比喻表达。此时老思维。因此在教学中应该给学生的说话、写话提供宽松的文本空白点任由他们“驰骋”，给学生创设了一个自由表达的平台，给了学生一个言语实践的机会。学生利用这个平台可以自由地表达自己的想法,联系上下文，结合自己对内容的理解想象，从而提升了自身的言语能力，还激活了学生的发散性思维。理性的

4、思维由于个性的朗读的参与有了外在的体现，而感性的感悟也因为思维的加入更有质的增量。二、以理为基，搭建思维，提供体验支点课堂学习中，提供学习载体给学生，可以腾出更多的时间与空间,保证学生的学习；理性载体的充分利用，也能进一步丰富学生的感性体验，体验学习带来的冲击与快乐，增强语言的感悟与积淀。充分运用丰富多样的学习载体，让学生有的放矢地学习，沉到文本中，静心阅读，感悟语言。（一）内容梳理，快速抓住要点概括能力是学生阅读能力要素中层级较高的一种能力。快速概括提炼要点，也是学生应该具备的一种能力。运用导学单进行内容梳理,给学生提供理性的学习基石。以威尼斯的小艇为例，老师在进行“船夫驾驶技术高超”片段的

5、教学中，利用了这样的学习单，让学生默读课文第四自然段，找出相关的语句进行概括。学生在阅读课文段落后，自主寻找与表格内空相关的信息，独立完成表格后进行交流。教师引导学生提炼关键词，舍去一些修饰性的词，学生对表格内容进行修改完善，完成了三种情况下船夫做法的梳理，不需要作过多的分析。学生在概括提炼的过程中自觉对文中的语言进行重组，训练了思维，同时也感受了语言。（二）品赏鉴别，直面语言表达阅读是学生的个性化行为，学生需要在自主阅读活动中获得积极的个性阅读体验。阅读体验活动中，利用学习载体，依托于载体，用理性的思维和感性的眼光面对文本，重新构建知识。例如，在跑进家来的松鼠一课中，教师设计了这样的一个导学

6、环节：片段一：有一回，餐柜里的方糖不见了，妈妈把我们几个孩子叫去问，我们谁也不知道。我踩着椅子往大柜顶上瞧，那儿放着妈妈的一顶帽子。我拿起帽子，不由得大吃一惊一一那帽子下面什么都有！方糖、纸包糖，还有面包皮和各种各样的小骨头片段二：秋天到了，松鼠开始储备冬粮。有一天，我看见松鼠跳上餐桌，叼起一块面包，跳上了大柜顶，把面包皮藏在了帽子下。我拿起帽子，发现那帽子下面什么都有！方糖、纸包糖，还有面包皮和各种各样的小骨头1 .自由默读两个片段。2 .这两个片段中，我发现片段一的写法有以下优点：学生通过对比两个片段，思考填写后交流讨论，发现了作者语言表达上的特点，设置悬念，更能引发读者阅读兴趣。运用这样

7、的导学单，学生的主体性得到了充分的体现，理解更加多元化，在思维的过程中获得体验和感悟。（三）活动体验，细品文本细节文本的一些微妙之处，有时似乎难以用任何一种形式直观呈现给学生，只可意会不可言传，那么不妨就试试活动体验和角色扮演，让学生自己去揣磨人物的心理，自己感知作者的意图。这样的方式为学生的自主学习提供了一个支点，在学习的过程中带给学生挑战的刺激,达到体验高峰。例如，在四年级西门豹这篇课文的教学中，西门豹解救新娘，破除迷信，惩治官绅时的对话与做法，为了让学生更深刻地体会西门豹不动声色、假戏真做的过人才智和对话里所藏着的招数，通过角色扮演的方式，让学生去体验。教师出示了这样一份活动体验单：任务

8、一：六人小组，明确分工，确定演员、导演、制作。任务二：细读西门豹与官绅巫婆的对话，边读边想象故事发生的各种各样的小骨头1 .自由默读两个片段。2 .这两个片段中，我发现片段一的写法有以下优点：学生通过对比两个片段，思考填写后交流讨论，发现了作者语言表达上的特点，设置悬念，更能引发读者阅读兴趣。运用这样的导学单，学生的主体性得到了充分的体现，理解更加多元化，在思维的过程中获得体验和感悟。（三）活动体验，细品文本细节文本的一些微妙之处，有时似乎难以用任何一种形式直观呈现给学生，只可意会不可言传，那么不妨就试试活动体验和角色扮演，让学生自己去揣磨人物的心理，自己感知作者的意图。这样的方式为学生的自主

9、学习提供了一个支点，在学习的过程中带给学生挑战的刺激,达到体验高峰。例如，在四年级西门豹这篇课文的教学中，西门豹解救新娘，破除迷信，惩治官绅时的对话与做法，为了让学生更深刻地体会西门豹不动声色、假戏真做的过人才智和对话里所藏着的招数，通过角色扮演的方式，让学生去体验。教师出示了这样一份活动体验单：任务一：六人小组，明确分工，确定演员、导演、制作。任务二：细读西门豹与官绅巫婆的对话，边读边想象故事发生的隐含的深层内涵，学生才能获取积极的语用。在钓鱼的启示一文的教学中，对于“我钓到的大鱼放还是不放”的矛盾冲突进行思辨，学生和文本的主人公一样年纪，对于美丽的、来之不易的那条鱼也是舍不得放手，但是内心

10、的认知又会让他们觉得父亲是对的，应该放回。学生的探究欲望得到了激发，主动参与到学习中去，再通过文中语言的查证，积极地思考，语言的感受能力和表达能力得到了训练，发展了学生多元深刻的思维。再如学会看病一文的教学，也设置了一个以认知冲突为支点的学习单，让学生到文中去探究母亲让我独自一人去看病，是不是一个好母亲。中彩那天中，父亲中的汽车到底要留还是还给伯，学生通过积极思辨，在充分的语言实践中进行了深刻的学习体验，也进行了认知上的重构。（三）生成错点，激发思维火花学生出错的地方，往往是思维所未达之处，也是需要老师着重引导之处。抓住学生的错处，积极引导，激活学生思维，让学生在体验中纠偏，挖掘语言学习的深度

11、，使错点变为亮黑占。在执教美丽的小兴安岭一课时，重点教学“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实,挡住了人们的视线,遮住了蓝蓝的天空。”这一句时，老师通过变式比较发现了语言富有节奏感，接着就引导学生背诵。在背诵中学生把“挡住”与“遮住”混淆在一起。老师就利用这个错误引发学生品味为什么两个词意思相近，作者却用两个不同的词语呢？让学生体味语言的准确与生动，学习小兴安岭四季景致中也让你觉得特别准确生动的字词进行品味。拓展欣赏图片之后，让学生仿照句子写写：花儿（）,各式各样的小花（），（）了人们的视线，（）了小鹿的脚步。由于学习的铺展是从学生的错误出发的，这让学生更有认同感,更易引发学生思考，适时地借助图片让学生练笔训练，迁移运用内化语言，给学生带来深刻的学习体验。总而言之,理性思维是船，感性朗读是帆，有了感性朗读的参与，理性语言的表达之舟将驶得更远。语文课堂，既要从语言品味走向思维迸发，更要由理性思考再融回感性认知，最终谱写出一曲情理互鸣的回旋交融曲，促进学生语文素养的提升。