教育杂记：说说“听课”与“评课”.docx

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1、2023119【教育杂记】说说听课与评课”同事之间免不了听课、互相学习，不管是自愿的，还是被要求的，既然参加了，就得利用这次机会，取别人之长以补自己之短，方可有所进步。对于青年教师来说，“听课”与“评课”是提升自身教学能力的重要途径，但我常常在听课时只是同步记录，在评课时只是泛泛而谈。那么如何“听课”与“评课”呢？今天下午反思过往的听课行为，同时提出自己的想法。“听课”，虽日“听”，不如说是“观察，观察是多维度的，“观察”我们在这节课上所看到的一切或是有重点地刻意地“观察”某部分。“评课”即“评价”，“评价”不是感性地说一说，而是基于一定的文理和学理来“评价”，这个过程不是孤立的，不是“听课”

2、后再“评课，而是伴着“听课而”评课”，两者同步进行。“听课之前得认真地解读文本，尝试写微教学设计。没有熟悉文本，就很难与授课教师产生共鸣。解读文本，一要不借助任何的资料而素读，二要参阅相关论文以补充，然后在解读的基础上尝试写微教学设计。在“听课”的过程中，需要重点关注以下几点：1教学目标。教学目标的叙写是否具体？教学目标在本节课上是否可以达成？教学目标是否符合新课标的精神、教材的价值、学生的学情。同时要“评价”，就是要思考为什么要设定这样的目标，目标的亮点是什么，是否还有其它更好的目标，这个目标是否还有需要修改的地方同时又怎样修改，这个目标和我设计的目标有怎样的区别。2.教学过程。教学的过程实

3、质上是学生在教师的引领下而学习的过程，其主体是学生，而教师是主导者，万不可颠倒位置，若教师滔滔悬河地讲解，而学生无动于衷，课堂没有变化（积极变化），那么这是一节错位的课。很大程度上来说，一节好课就是引起学生在本节课上有所变化（积极变化）的课。主要涉及到：（1）教学内容。学生主要学习了多少个内容，内容多了还是少了。（2）教学逻辑。即每一步教学活动的展开是否有一定的逻辑，活动与活动、内容与内容之间是怎样的关系。教学语言，我认为可以分为指令性语言和阐述性语言。指令性语言即教师向学生发布指令，学生接下来该做什么，那么就要求指令具体、清晰，不可模糊；阐述性语言有对文本的解释、有与学生的交流，那么就要“点

4、评”其论点和论据是什么，换句话来说，就是这位教师的表达是否有根据，表达是否准确无误，知识点是否有错误。（3）学生表现。一节好的语文课，学生在教师的引领下主动、积极参与其中，学生是课堂的主角。但是这里一定得注意不是有活动就是好课，曾看过一个教学视频，某位教师一节课提问了几十个问题，学生对答如流，充分参与其中，但是这些问题是没有含金量的，教师并没有带领学生深入文本。既然是语文课，离不开语言文字，也就说任何的活动都得紧紧围绕“语言”这个核心，“语言”是教学的起点和立足点，然后再根据“语言”来进行鉴赏与表达活动，否则就不是语文课。当然教学过程还有诸多的细节，如板书、站姿、语气、手势、ppt等等，因为这

5、些不是语文学科所独有的，故此不详细展开。“听课”结束后，要及时提炼和完善。这是很重要的一环，否则，本次听评课效果大打折扣。我认为最好的办法是要做到四点：1.提炼。提炼本节课的优点与缺点，可以是文本解读，可以是教学设计，最好是某一个具体的点，这样做到有针对性。2.修改。将自己的想法、做法融入其中，修改某个点，完善这个教学点。3.补充。这是高级的做法，围绕着提炼出来的点，然后再中国知网上搜索有关于同一个点的相关名师做法的论文，看看不同的名师是怎么处理的，丰富“提炼”与“补充”这两个环节。4.成型。“成型”是将前三步总结、概括出一个模型，这样做的好处是不至于以后遇到同类的教学点又是重新从零开始，而是在已有积累的基础上进行优化和加工，这样可以减少大脑的负荷与备课的压力。以上几步，若长期坚持下去，可以系统地建构语文教学知识与能力，提升自己对语文教学的敏感度。