《青蒿素》说课稿公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、青蒿素：人类征服疾病的一小步说课稿尊敬的各位评委：大家好！我说课的内容XXXX高中语文必修下册中的青蒿素：人类征服疾病的一小步。我主要从学习目标、学习设计、学理思考三个方面展开说课，敬请指正。（课程理解、目标定位、活动设计、学理思考等四个方面来说课）一、说课程理解（说教材上2分钟）这篇文章放在必修下册第三单元第一课。这个单元归属“实用性阅读与交流”任务群，人文主题是“探索与创新”，意在通过本单元的学习，认识人类科学探索与创新的意义，发现人类文明演进的足迹，体会人文之美与理性的价值，激发探索意识、创造激情和理性精神。本单元所选的几篇文章反映了自然科学和人文社会科学的多个领域中的探索及其发现。青蒿

2、素：人类征服疾病的一小步根据屠呦呦2011年接受拉斯克奖时的演讲及同年发表于自然医学杂志的论文编写而成，经作者本人审定。本人青蒿素发现的成果和过程，展现了科研人员的创新意识、探索精神和科学态度，可以激发我们对科学探究的兴趣和热情。阅读时要把握关键概念和术语，理清文章思路；分析作者阐释说明、逻辑推理的方法，体会文章语言严谨准确的特点；还要运用所学知识，探究实际问题，形成自己的见解。基于这样的课文位置、群文处境、文本特点，我认为可确立以下学习目标：（手写展示）1 .学习知识性读物的阅读方法，发展科学思维，培养科学精神；2 .把握关键概念和术语，理解主要内容，理清文章思路；3 .掌握作者是如何让公众

3、了解他们的工作，深入浅出地介绍科学研究的原理与探索过程的。自主探究，深入思考文章中提到的一些科学话题，如中医药学的贡献等。说学情：本单元选取的都是实用类文本，学生比较生疏，学习兴趣较低。在教学时要注意激发学生的阅读兴趣和探索意识。基于这样的学情，我确定本堂课的学习重点（难点）就是：了解屠呦呦的科学研究历程，探讨其中表现的思想内涵。二、说活动设计（5分钟）根据上面的教材定位、学情分析和教学目标等，我将从课前预学（基础）、课中互学和课后延学（深化）（手写展示）三个方面来组织本课的学习。课前预学是基础，课后延学是深化，这两方面都是一堂完整的课中不可缺少的部分。课前、课中、课后一体化设计，有利于真正实

4、现学生在一节节课中携手共进。限于时间，这两方面我只做简略说明，重点放在课中互学部分。先说课前预学。要求学生课前花15分钟，自读全文：1.读准字音，通读全文；2.在有疑问的地方做好标记，写明问题。下面，我详细说一说课堂互学部分的具体设计：在诵读之后，我将设计“情境导入”“初读课文”“精读识神”三个主要的学习环节，引导学生交流探索，深入学习。课堂教学任务不求多，贵在落细落实，课课有得。（手写展示）（一）环节一：情境导入。1 .播放屠哟哟诺贝尔获奖中文演讲视频，感知演讲的现场张力以及屠呦呦的个人演讲魅力。2 .了解作者。3 .今天，我们就来探究了解屠呦呦的科学研究历程（二）环节二：初读课文。1 .初

5、读文本，划出生字新词，并初步概括文章语言之美的表现。2 .字词检测。3 .概括文章语言之美的表现。文章语言之美主要体现为：语言叙述之精炼；语言叙述之平静；语言逻辑之严谨。4 .结合文本概括青蒿素的发展历程，并从文中找出每个阶段中你认为能够表现其艰难的关键词或关键句，并加以说明。历程（小标题即可）：发现青蒿素的抗疟性一一从分子到药物一一普及和传播一一超越青蒿素5 .结合文本，总结青蒿素发展艰难的原因。（三）环节三：精读识神1 .从屠呦呦的自我介绍中，你认识到了她哪些方面的品质特征？2 .方法指导：从文中交代的人物身份、地位、经历、教养、气质等方面来入手。因为这些直接决定人物的言行，影响人物的形象

6、（性格）。从塑造人物形象的方法入手。通过对小说人物的肖像、语言、动作、心理以及正面和侧面等描写进行分析，概括出人物的形象（性格）特征。从分析情节入手。在情节的展开中，通过描写人物的外貌、行为和心理，展现人物的鲜明个性。因此，赏析人物形象，可以从情节入手，据情节论人。从分析环境入手。人物的成长变化、人物形象（性格）的形成与社会环境有着密不可分的关系，什么样的典型环境塑造什么样的典型性格。如祝福一课中祥林嫂的性格特点就带有明显的时代环境的烙印。从人物关系、作者议论（评价）、其他人物的评价入手。课后作业：撰写对联，歌颂屠呦呦的伟大精神。目的：巩固课堂知识，锻炼写作能力。板书设计：青蒿素：人类征服疾病

7、的一小步1 .作者简介语言叙述之精炼2 .文章语言之美：语言叙述之平静语言逻辑之严谨3 .历程：发现青蒿素的抗疟性一一从分子到药物一一普及和传播一一超越青蒿素4 .精神品质：科学精神、创新精神三、说学理思考（3分钟）1基于发展的目标确定。一篇文章教什么？这取决于具体学情与教材内容、课程目标之间的落差。我认为，语文教学就是要帮助学生在填补这个落差中，逐步提升核心素养，获得全面发展。因此，有三个必要的追问：一是，从教材来看，这篇文章必须教给学生什么；二是，从学情来看，这篇文章有什么是需要教的；三是，从课程目标看，这篇文章可以教会学生什么。本堂课就是基于这样的思考来确定教学目标的。2 .基于活动的教

8、学设计。XXX先生认为，语文教学内容包括“定篇”“语文知识”和“经历”。这很有启示意义，“定篇”即课文，“语文知识”即有关概念、策略和方法，这两者当然重要；而“经历”即语文学习实践，包含阅读鉴赏、表达交流、梳理探究，则关乎核心素养，尤为重要。本堂课就是让学生在梳理、探究、朗诵、讨论等综合性活动中，在做任务中，学会自主学习，学会合作交流，提升素养，携手成长。3 .基于课标的策略选择。课标新增了“直觉思维”的要求，强调要“获得对语言和文学形象的直觉体验”“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美”“发展独立阅读的能力”。因此，我设置了课前预学活动。这也有利于促进学习方式转变，真正培养自主学习能力。课标强调要“充分发挥语文课程的育人功能”，坚持加强语文课程内容与学生成长的联系。为此，我们在课堂互学与课后助学部分设计了与作者对话的环节，旨在从教材内容延伸到学生本身，促进学生全面成长。以上是我的说课内容，谢谢各位评委老师！