【《幼儿园课程实施现状及存在的问题探究》论文5100字】.docx

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1、幼儿园课程实施现状及存在的问题分析引言1一、幼儿园课程实施的含义1二、幼儿园课程实施现状及存在的问题1（一）幼儿园课程建设迈向个性化趋势，但存在一定的“机械借鉴”现象2（二）幼儿园教学参考用书使用呈现地域性特点，少数教师存在“本本主义”现象2（三）园本课程建设必要性得到认可，但课程开发存在现实困难2（四）课程资源利用意识及能力不足，园际间在资源利用问题上存在差异3（五）课程评价受到重视，但实施时显得心有余而力不足3三、对于幼儿园课程实施的建议4（一）促进教师课程意识觉醒4（二）提升教师园本课程开发能力4（三）加大弱势园课程建设支持力度5（四）发挥教研机构在课程建设中专业引领作用5结论6参考文献

2、6引言幼儿园课程是实现教育目的的手段，是帮助孩子学习有益的学习经验，促进身心一切活动的全面协调发展。幼儿园课程实施是幼儿园课程的重要组成部分，是从理论到实践转化的过程。本研究以幼儿园为例，除了通过文献探索分析课程设计的特点，幼儿园实施的特点和影响因素外，还涉及到幼儿园案例研究的现状，幼儿园课程实施情况，尝试从幼儿园课程实施的现状出发，找出幼儿园课程设计与实施的特点和影响因素，并提出相应的建议，希望能够从理论和实践上为幼儿园课程领域提供一些参考。一、幼儿园课程实施的含义首先，幼儿园课程是一个静态的，动态的过程。由于儿童的需求，兴趣，经验和能力的多样性，幼儿探索的内容和形式各不相同，必然导致课程实

3、施的不确定性和一些不可预见的情况。课程的实施是静态计划中动态调整的过程。其次，幼儿园课程的实施也是一个一个到多个的过程。课程的实施不仅仅是教师的事情。幼儿，家长和社区工作者都可以成为课程的实施者，而具有特殊技能的人员的作用是教师无法实现的。第三，幼儿园课程的实施是从前期到后一代。在课程实施中，教师首先要面对预先形成的活动和产生活动的问题。教师不但要具备良好的预备能力，还要具备创造活动的灵活性。预备活动是由教师根据原来的计划和教育目标预先设计的。主要是考虑到近期完成教育的目标，抓好爱心小区和对幼儿的兴趣。世代的活动是根据儿童在这个阶层孩子发展变化的实际发展而变化的。它来自丰富而广泛的活动，细节，

4、场景。生成活动的特点是活动的增长，这与儿童的兴趣密切相关，活动的扩展受到儿童内在需求的驱使。正确处理预成形过程中产生的活动与产生的活动之间的关系，并对产量进行调整。本研究认为，实施幼儿园课程是幼儿园课程方案实施的全过程。包括幼儿园课程设计，幼儿园课程和幼儿园课程评估等一系列活动。二、幼儿园课程实施现状及存在的问题本研究以XX保育园为研究对象，主要采用问卷调查和访谈调查。从调查结果来看，XX幼儿园课程实施的现状是：大多数幼儿园开始走出机械模仿的阶段，根据实际选择进入幼儿园，转换课程甚至探索个性化的课程阶段；这门课的价值已经被重视，但需要专业的领导；课程实施的重要方面一一课程评价的基本现状和课程资

5、源的利用有待提高。幼儿园课程实施的具体成果和可能的原因如下。（一）幼儿园课程建设迈向个性化趋势，但存在一定的“机械借鉴”现象对幼儿园课程整体情况的调查显示，45%的幼儿园正处于“根据园区内外资源，适合园区的个性化课程”的阶段，17%的幼儿园位于“国家或地方教学参考”的阶段，38%的幼儿园正处于“图书局部重组”阶段，“选择适合这个园地的国家或地方开发的教学参考书”的阶段，因此幼儿园课程建设走向个体选择的整体趋势，但“机械参考”现象仍占一定比例，其中，公办园选择“机械参考”占33.0%,民办园和集体办园“机械参考”占比分别为39.9%和49.3%；幼儿园水平越高，个性化课程的发展越重视程度越低，越

6、多倾向于直接选择国家或地方开发的教学参考书。（二）幼儿园教学参考用书使用呈现地域性特点，少数教师存在“本本主义”现象调查结果显示，尽管目前XX幼儿园使用的教学参考书多种多样，但以教学参考书为主要教材的教师比例却达到了95%。这说明教学参考书具有较为鲜明的地域特色。在具体的教学活动设计中，有15.2%的教师经常直接使用教学参考书活动;66.5%的教师将教学参考书的活动方案，以适应这个班的孩子的需要；18.3%教师将根据自己的兴趣和发展设计自己的活动项目。换句话说，根据原来的活动方案的修改或原来的教师比例达到84.8%的实际情况，表明大多数幼儿园教师根据实际需要，创造性地使用教学参考书，只有少数教

7、师照搬教学相关书籍。（三）园本课程建设必要性得到认可，但课程开发存在现实困难据调查，83.2%的教师认为有必要开展园林课程建设，4.4%的教师认为没有必要，12.4%的教师认为“不可能判断或理解”。可以看出，尽管幼儿园课程改革促进了当今课程的课程导向性，但大多数教师虽然已经认识到课程的重要性,但不同年级的教师和不同课程的教师在这个问题上存在一定的差异。幼儿园教师水平越高，越能认识到建设这个课程的必要性（公园建设人员所需要的公园的水平，公园总数的比例分别是：省级示范园91.4%,市级示范园88%,区级示范园83.1%,未评级80.7%）；年龄越大的教师越能够认可花园课程的价值，教龄短的教师对“花

8、园”课程的价值也不甚了解。这可能受到教师自身课程意识和课程开发能力的影响。教师年龄越长，年级越高，他们越支持园区课程的发展。进一步研究本课程发展过程中遇到的主要问题，从高到低依次是：“本课程发展思路不明确”（36.6%）教师还没有”（35.8%）幼儿园不支持物质条件”（23.4%）,“其他因素”（2.5%）,“幼儿园领导不重视”（1.7%）。以上数据表明，本课程目前的发展受到了重视,但受制于课程开发理念和条件,开发过程仍然非常困难，教研部门应该把这个问题联系起来，给出具体有效的并有针对性的帮助和指导。（四）课程资源利用意识及能力不足，园际间在资源利用问题上存在差异在课程资源利用方面,研究人员通

9、过设置选择题进行调查。结果表明：59.8%的教师选择“不知道如何开发和使用”，54.0%的人选择了“缺乏资源”，18.3%的教师选择了“没有相关的支持”，8%的教师选择了“没这方面想法”。可见，教师对课程资源使用意识淡薄，能力不足，学习观念发展，资源开发利用能力不足等问题，应引起有关部门的重视。教师有效开发和利用课程资源的能力不能得到有效改善,势必直接影响课程改革进程,制约课程实施,影响幼儿园教育质量。进一步的横断面分析发现，公立幼儿园的教师中有69.0%不知道如何开发和利用课程资源，超过了平均水平（59.8%）；而与私立幼儿园和集体幼儿园关系最密切的“可用资源缺乏”则占总数的61.6%和62

10、.6%。因此，不同性质的幼儿园教师对课程资源和需求的理解不尽相同。对于公办幼儿园的教师来说，急需提高开发和利用课程资源的能力，从某种意义上说，也许他们需要“擦亮眼睛”，学习发现自己，也许最迫切的是要加强公园经营的条件，也就是说要丰富现有的课程资源。（五）课程评价受到重视，但实施时显得心有余而力不足在回答“你认为有必要评估课程吗？”时，90.9%的教师选择了“有必要反思和调整自己的课程体系”。2.7%的教师选择“没有必要，开办哪个课程的幼儿园，教育管理部门规定了什么样的参考书，只要按着做就行”，老师选择的4.2%“没有必要，幼儿园就可以实施，幼儿园是由专家编写好的参考书”，0.6%的教师认为“没

11、有必要，幼儿园管理者对改进课程不感兴趣，不会支持”，1.0%的教师认为“没有必要，现有的幼儿园课程体系完善，无需调整和提高，0.6%的教师选择“其他”，可见，大多数教师可以充分认识到课程评价的价值，但在进一步的访谈中发现，课程评价只有半清醒的状态，停留在课程评价价值的模糊评价阶段，对课程评价本身的理解不够明晰。正如一些老师在采访时所说：“幼儿园太多东西太忙，怎么可能写活动后反思？”“课程评价是校长，段长的事，哪些参考书使用，做什么主题活动是他们设定的，我们可以做什么？:三、对于幼儿园课程实施的建议根据以上调查结果和分析，提出了促进幼儿园课程实施和改革的意见和建议。（一）促进教师课程意识觉醒提高

12、教师的课程意识是课程发展的客观要求。要重视和帮助教师从兴奋转向全觉醒。有学者指出，对课程的清醒认识主导着教师的教育理念，教育行为，教师角色和教师在教育中的存在和生活方式。促使教师从觉醒状态向完全觉醒状态转变，重点抓好以下几个方面的课程意识：一是主体意识的培养。要认识到教师是课程的创造者和开发者，“教师就是课程”。教师从“课程执行者”变为“课程参与者”。其次，课程资源的意识。教师要善于挖掘现有的课程资源，在开发利用课程资源的过程中既要考虑“怎么做”，又要考虑“为什么”这个深层次的理性问题。第三，课程产生意识。课程可以预设，但课程的开发价值一旦预先设定就没有完全实现。要重视课程的批判与创造，课程意

13、义的动态生成与重构。四是课程评价意识。教师的课程评价意识不能停留在对课程评价价值模糊认识的阶段。需要对课程评价本身有一个清晰的认识，明确课程评价的主题，方法，内容和评价标准。（二）提升教师园本课程开发能力英国课程专家StenhOUSe曾经说过：“没有教师的发展，教师就没有课程发展”。教师是课程发展的核心力量。教师的能力直接关系到课程发展的质量。但是，由于调查结果和实际观察发现，园区幼儿园教师发展中不仅存在园区教育观念概念不明确，而且缺乏课程开发的专门知识和技术，如课程资源开发利用能力，课程设计能力和课程实施评价能力等。为了使教师更好地承担本课程发展的重任,教师应采取主题式培训，案例学习，同事互

14、助，专题讲座，课程设计阶段，课程实施阶段，课程评估阶段出现的有针对性的指导问题。另外，教师还应该加强对课程的课程开发意识，加强自学，积极的反思，在实践中不断提高自己的能力，在园中开展这门课程的各种能力。（三）加大弱势园课程建设支持力度对于幼儿园的部分，适宜性课程的建设不是“不愿意”，而是“无力”。如集体校舍缺乏对教师，教材，资金和外部支持的支持，阻碍了课程建设。因此，有必要为弱势群体的建设提供有力保障。一是组织安全。由校长，教师，家长，代表等协助园区建设,共同研究组织管理机构园区的建设情况，以及教学科研人员，骨干教师，高校教师，其他组件的专家指导机构，幼儿园课程建设工作都可以做到。其次，资源保

15、护。建立课程资源库，及时提供人力资源，物质资源，社区资源，家长资源，网络资源等所需资源，确保幼儿园可供人们进行课程建设。“身体状况不支持”现状。三是资金保障。针对弱势群体的情况，需要建立相应的资金来源，如设立课程研究专项资金，配置课程所需的设施，设备和资金，以及设立奖励资金等。课程建设。四是培训和保护。教师资源的提高是推动课程建设的有效手段。各方需要支持或带领幼儿园开展教研活动，社区互助活动，提供培训学习机会和财政支持，促进教师能力的提高。（四）发挥教研机构在课程建设中专业引领作用各级教研机构要创新教学科研机制，促进科研教育。要发挥教研机构的引领作用，需要把握以下几点：一是根据教师的需要，提供

16、有针对性的指导。不仅要评估参与教研活动的教师的知识和能力，还要了解教师的主观需要，倾听他们的声音，努力解决幼儿园课程实施中遇到的困难和困惑。一方面要构建分层次的教学研究内容体系，为不同需求的教师提供相应的培训。另一方面，还要组织有需要的幼儿园专业讲座，协助规划大型活动，制定计划和指导国家，省，市级竞赛。专题课程的专题研究，诊断和其他服务的问题。二是倡导“互动式”的教学研究方法，凸显教师的主体地位。教师和专家应该以无差别的方式进行真诚的对话。在真正民主，平等，宽容的气氛中参与课程建设的教师，有利于教师主体性的发展。三是按照教学科研成果，及时给予后续支持。教研人员以“倾听、评论、讨论、研究、指导、配合”的园区指导，注重教研的有效性跟踪，及时跟进支持。四是规范教研组织管理和教学科研工作，提供“严格”的安全保障。例如在组织教学科研活动时，要适当平衡不同层次的幼儿园和不同年龄段的教师参与教学