三教《怎样拼周长最短》思行、行思 论文.docx

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1、三教怎样拼周长最短思行、行思摘要：以生为本，学为中心。教师的设计一定是要以学生的发展为前提，课堂中学生一定是学习的主体；教师要从学生如何学入手，研究确定教师怎样教；学生积累感性认知，进而在发展学生空间观念的同时，培养学生的空间想象能力；学生的教，促进了学生学。关键词：学为中心真实课堂以学定教教师干预引言：近日，国培班的二十多位老师到校跟岗学习，第一站就是听我的怎样拼周长最短展示课。殊不知，这节课我已经是第三次上了，一样的教师，不一样的学生；一样的教材，不一样的设计理念，但每次都给我不一样的感受。周三接到通知，周日要在贲友林工作站上一节人教版三年级上册的怎样拼周长最短，回来后立马上网查找电子课本

2、，对比分析不同版本教材之间的关系，找出这节课的教学目标以及设计这节课的意义。通过大量资料的查阅，每一个环节的推敲，周五我在本校试上了这节课。同事们都给予了认可。带着这样的教学设计，我去参加了周日的工作站活动。到了中午，我才明白：我是在上午两位教师授课并评课后，设计一节新课，再上。顿时我蒙了，之前反复推敲的教学设计全部推翻，一切重来，但给我的时间只有不到一个小时了，期间，我还是忍不住请教了贲老师，关于这节课能不能按自己的设计来上，贲老师的意见是一一按大家研讨后的课来上。我只有硬着头皮来上，一节课上下来，贲老师和工作站的老师们给了我很多理论上的指导和实际教学的建议，主要有：教师的“退”，让我们看到

3、了真实学生的真实想法；教师的教，源自学生的学，根据学生的实际情况，及时调整、设计教学环节，做到以学定教。结合老师们的意见和建议，我陷入了深入的思考。在思考中我领悟到了学为中心的重要性，我又重新设计并教授了这节课。课后和我校的老师及国培班的老师们在一起研讨了五个方面的问题，针对老师们提出的这五个问题，我又一次进行了思考：一、设计理念问：本节课的设计理念是：想让学生迎合老师表现出教师的设计很棒，还是想让教师的设计体现出学生很棒呢？通过三次课堂的实践，我的理解是：以生为本，学为中心。教师的设计一定是要以学生的发展为前提，促进学生的学习为主。这样的课堂中学生一定是学习的主体，所以教师的设计要体现出学生

4、很棒。我在思考：为什么有的老师会有这样的想法？他们以为这节课学生开放的思维发展是为了体现老师设计很棒，其实不是，正是因为我们放开了课堂，给孩子更多自己思考的空间，才会出现孩子特别突出的表现。如果我们长期在课堂中这样去教学的话，不管是不是公开课，都会是每节课孩子都很棒。二、前测分析问：为什么就一定认为学生画错的原因就一定是把周长和面积混淆了呢？为什么不能理解为孩子审题不清呢？是调查过三年级的学生得到的结论吗？针对这个问题，我做了以下的调查研究:/2种西法9人按周长画图11份：YZ、珀百法2人28份I二=匚一/2种画法13人1 按小正方形画图14份：Y谢国法1人、WHw3份J图1这是我对三年级一个

5、班级28位同学做的前侧分析，真正按小正方形画图的只有班级人数的一半，所以学生对周长与面积混淆的问题还是很严重的，我想大家所说的审题不清，本质问题应该是对这两个知识点的混淆。只有找到本质问题，从本质问题入手，才能真正解决问题。如果这次忽视这个问题，下次这个问题还是会暴露出来的，学生暴露的问题都是以前老师欠下的债，所以教师要从学生如何学入手，研究确定教师怎样教。不论是备课还是上课，都要把学生如何学作为课堂研究和课堂实施的重点。三、空间观念问：如果说画是把抽象外化为直观，那摆不也是把脑子里想到的摆出来吗？也是把抽象外化为直观，那为什么要画不拼呢？下面是我三次课堂的学习单谭堂学习单04第一次是让孩子拼

6、图形，拼完后让孩子填表，并找出规律；第二次是让孩子在方格纸上画出图形；第三次是让学生在空白处画图。我想这三次学习单的改变，就是我对这节课思考的改变，从一开始的自己拼图，到后来的在方格纸上不拼只画，再到最后的在空白处画出想拼的图，最后一次的设计主要是想让孩子自己画出方格,再次体会周长与面积的区别，并且还可以更好的培养学生的空间观念。通过画图，丰富学生的几何认知，促进空间观念的发展。在小学阶段通过探索性画图活动，让学生积累感性认知，进而在发展学生空间观念的同时，培养学生的空间想象能力。四、教学理念问：为什么在设计中先让学生想一想、画一画，多种拼法找到以后再去让学生找发现周长之间的关系，而不是上来就

7、把问题抛给学生，直奔主题呢?对这个问题我的思考是：课堂到底是教师的课堂还是学生的课堂？是要课堂好看和顺畅，还是要在孩子的思维节点处给出更多的思考空间，来培养孩子的思维能力呢？如果按第一版上，课堂会很顺畅，学生也能在老师的一步一步引导下找出规律，但学生只是记住了这个结论，或者说更多的是按着教师的思路一步一步走流程,更多的是接受式学习。对于学为中心的课堂，应该是更多的让孩子暴露出真实问题,再由学生互相交流、合作学习，教师更多的应该是帮助学生把这些问题串联起来，并指导到位。不应该是教师一点一点洒米，让孩子一步一步走过来，如果是踉踉跄跄的走过来，虽然过程很痛苦，但孩子最终学会了自己走路。五、教师干预问

8、1：在孩子出示有几排，每排有几个的时候，教师为什么不强调这就是长方形的长和宽，而是要把这个问题放到后面再出示呢？教师是否该出手时就出手呢?问2：在孩子出现错误的时候，为什么教师不及时指出错误，并指导正确做法，而是要把问题抛给学生呢？这时候教师该不该干预呢？这两个问题应该是教师在课堂教学过程中何时干预、怎样干预的问题。通过贲友林工作站两年的学习，我的理解是：在学生讲解问题的过程中，讲解的人说的很好，但是其他孩子听不懂，这时需要教师出手帮助他，把他的想法表达清楚，让其他的孩子都可以听得懂。比如在学生对16个小正方形拼成的图形中，通过画图，画图形的周长边线和小正方形的面，帮助学生理解周长与面积之间的

9、关系，对学生最易理解的方法就是好方法。问题1中我觉得可以出手，这为后面我们计算图形的周长提供帮助。问题2在学生出错的时候，教师不要急于判断对错，容错的才是精彩的，应从控制走向解放。给学生留下思考的时间，让学生去发现学生的问题，并让学生去教学生解决这个问题，这应该是最好的学习状态。正如美国学者、著名学习专家爱德加，戴尔发现并提出了学习金字塔理论，他用数字形式形象地显示了采用不同的学习方法，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。在塔尖位置的学习方式是听讲，也就是教师说、学生听，这种我们最熟悉、最常用的方式，学习效果却是最差的，两周以后只能记住5%的学习内容。在金字塔基座位置的学习方式，是教别人或者马上应用，可以记住90%的学习内容。也就是说，学习一些东西的最好的方法就是去教。教，就是更好的学。所以在孩子出现问题的时候，我们要让孩子自己去发现问题，在交流的过程中，他们在教，他们在学。学生的教，促进了学生学。本节课我注重有序思考、数形结合、自主学习。正如贲老师说的：学为中心、以学定教。反思这节课可能不是一节好课，但一定是一节最真实的课，因为我在追星中学习！通过这三次教学给我感触最深的是以学定教，学为中心的理论，一定要在实践的路上努力践行，在上课中学会上课。以后的教学路上我还要继续追星，学习是永远的诗和远方。参考文献:贲友林.重新认识课堂M.北京：教育科学出版社，2019.