构建“学生主动参与、师生双向互动”的教学模式.docx

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1、构建“学生主动参与、师生双向互动的教学模式我国的中学教学长期普遍地采用了传授式的课堂教学模式，并以讲解根底知识和训练根本技能为其主要特征，无视对学习过程和实践能力的研究、培养。笔者认为，深化教学改革就应打破以讲授、灌输为主的教学套路，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的教学模式，这样才能培养出适应现代化建设要求的创造性人才。1新型的教与学关系的构建新型的教与学的关系表达在学生主动参与、师生双向互动。目前，它已成为教学科研的一个热点问题。显然，它对于优化课堂教学，促进学生主体开展有十分重要的作用。1.1学生是教学活动的主体现代教学理论认为，在教学活动中，学习是学生通过自主活动对知识意

2、义的构建过程，在这个过程中，知识不能简单地由教师直接传授给学生，它必须通过学生的自主活动主动地加以建构才能获得，这个建构过程是不可能由其他人来代替的。从这个意义上讲，学生的学习是一种创造性的认识和实践活动，学生是教学活动的主体。在教学活动中，学生的主体性是指学生在教师的引导下，经历自主活动，通过新旧经验间的相互作用，来充实、丰富和改造自己的认知结构，具体表现为以下三个特征：1自主性学生在教学活动中的自主性，主要表现在具有独立的主体意识和明确的学习目标，能自我调控，主动接受教育影响。通过一系列自主的学习活动，积极地把书本上介绍的科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。2能动性学生在教学活动中

3、的能动性，主要表现在能够主动地运用自己已有的知识和认知结构，去吸收、改造、加工新的客体，将所学的新旧知识进行重新组合，有选择地把它们纳入已有认知结构中去。3创造性学生在教学活动中的创造性，与人们平时所说的创造性有所不同，它首先强调的是人格，而不是其成就。它强调的是性格上的品质，例如大胆、勇敢、自主性、明晰、自我认可等等，即强调创造性的态度和创造性的人。1.2教与学之间是一种“对话的关系现代教学理论认为，在教学过程中，教师不再是知识的提供者，而是一个“协助者，要为学生创设良好的学习环境，设置恰当的问题情境，诱发学生在认知上冲突，引导学生通过自主活动去建构起自己新的认知结构。为此，要明确教师和学生

4、之间是一种“对话关系。这种“对话，以师生之间的相互尊重、信任和平等为根底，在理解和“对话中获得交流。教师不再仅仅去教，而且也通过对话在被教，而学生在被教中，也同时在教。在“对话中，教师对学生的理解及其精神世界的建构有着重要的引导作用，必须去从事那些有效果的、有创造性的活动，诸如相互影响、讨论、鼓励、了解及鼓舞。教师在课堂上，还需要与学生真正地进行思想和情感的交流，只有这样，教学才能真正做到双向互动，相互促进，共同开展。在探究师生“对话和“双向互动作用的过程中，笔者逐步形成了如下两种根本的课堂教学模式，取得了良好的实践效果。1“问题互动的教学模式首先是根据学生的实际、知识背景和教学内容，在物理课

5、堂教学中创设问题情境，提出相关的中心问题此类问题一般学生往往不能马上答复。接着，通过系列实验和问题，交叉地指导学生的学习活动，逐步来解决上述中心问题。例如，对于初中物理“奥斯特的发现一课，通过演示实验，创设情境引导学生发现问题，提出研究目标，即通电导体的磁场与哪些因素有关？进一步引导学生亲自参与设计通电螺线管的实验。通过实验探究、师生互动、信息交流，最后由学生小结归纳，解决提出的问题。这样一系列的活动，激起了课堂教学中一个又一个的认知冲突，从而促使学生自主构建知识结构。2“讨论互动的教学模式首先要大胆重新分配上课的时间，把大局部时间留给学生去思考、去讨论、去质疑、去总结，充分实现师生间、学生间

6、的互动作用。例如，对于高中物理“电场力和洛仑兹力综合应用的一课，先指导学生进行小组讨论，要求各组小结带电粒子的运动规律和在高科技领域中的应用。课堂交流时，学生纷纷发言，从质谱仪到磁流体发电，从磁流量计到盘旋加速器，还有的学生大胆分析了霍耳效应的机理，甚至谈到利用磁聚焦测电子荷质比等问题这样通过小组讨论、合作交流、教师引导、优化扩展，真正实现了“师生双向互动，有利于学生加速建构良好的知识结构。2探究是新型教学模式的重要特征在构建“学生主动参与、师生双向互动的教学模式时，既要强调学生的主体性和师生的互动作用，又要看到探究是它的重要特征，只有开展探究性学习才能真正调动学生的学习积极性，才能充分发挥师

7、生的双向互动作用，让学生自主地完成知识建构，获得知识、能力、品德上的全面开展。下面对实施探究性学习的两种根本模式作一探讨：1“动手做学习在这种学习活动中，教师要通过设置适当的活动和任务，使学生投入到真实的情境中去。其根本过程是：提出问题动手实验观察记录解释讨论得出结论表达陈述。在这个过程中，学生通过亲自参加活动、实验、讨论而自主地建构知识，教师应及时提出指导性建议，而不是代替他们去做、去探索。2“情境探索学习这种学习活动以“例题+问题+小结的形式组织学习材料，使学生自主获取知识。这里的“探索，即为学生在情境中自主地进行的各种学习活动，包括有关问题思考、资料检索、调查研究、实验操作、交流讨论等多

8、种形式。作为一种有效的教学方式，它必须转变“教师讲，学生听的传统教学模式，使教师从“知识传授者转变为“知识探索的导航者。笔者所在地区的许多中学物理教师根据“动手做学习和“情境探索学习的模式，广泛开展了上好“探究课的教改实验活动，取得了良好的教学效果。在这些“探究课中，都让学生动手做实验，并告诉学生，这样做正表达了科学家研究问题的常用的一种方法“假设法；先根据现象提出问题，经大胆猜测，提出假设；假设正确与否就要用实验检验。检验后如果得到肯定，那么直接得出结论；假设是被否认，就要重新修改假说，再进行检验。其探究学习的思路如图1所示。按照这条思路，教师进行教学设计，采用探究式教学方法，努力落实学生的

9、主体地位和师生双向互动作用。例如，对于高中“伏安法测电阻的一课可以采用以下步骤来进行探究式教学：引导学生发现问题。画出关于电流表内接法和外接法的两张电路图；组织全班学生分成两大组进行实验，可以发现两种方法在测量电阻上有较大的差异。鼓励学生大胆猜测。当学生发现两种电路测量存在差异时，便纷纷提出多种猜测。经讨论分析，最后集中在电流表有内阻的猜测上。反复实验验证猜测。指导学生再做实验并进行分析，使他们逐步体会到，因电流表有内阻，故用内接法电路测电阻误差较大。科学地解决问题。在学生猜测和讨论根底上，教师及时加以归纳总结，指出在实际的实验中两种电路测量均有误差。由于一般电压表内阻都很大，故外接法电路测电阻比拟准确。由于整个教学过程中强调了学生的自主学习、自行探究、自己分析，学生独立活动的时间超过课时的1/2,课堂气氛和谐、炽热，教师只是学生学习的指导者和活动的组织者，这样学生学得生动活泼。综上所述，构建“学生主动参与，师生双向互动的教学模式，必须强化学生的主体地位，明确师生之间的“对话关系，并通过探究式的学习活动，来到达学生自主建构知识的目的，从而扎实地培养学生的创新精神和实践能力。