2024年《在比较中建构单元整体教学》义务教育课程标准学习心得.docx

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1、在比较中建构单元整体教学义务教育课程标准学习心得随着2022年版义务教育课程标准的实施，单元整合教学 的关注度越来越高。单元整合教学是以语文教材编排体系结构为 基础，把一个单元当作一个教学整体，围绕单元教学目标，整合重 构相关教学内容，统筹设计的一种教学形式。大单元的灵魂是统 整。因为统整，它远远超出了知识与技能的层面，直接指 向语文学科核心素养。它的表现形式一般是群文阅读，因 为群文阅读，才能开拓阅读视野，激发思维碰撞，直抵学 生灵魂。它的思维模式是比较，因为“比较是一切理解和 思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。（俄国教 育家乌申斯基）。在语文单元整合教学中适时准确地运用 比较策略，能

2、大而化之的整合联结课程、教程、学程，扩大知 识联系的范围，提高对知识联系的程度，进而获得规律性的认识， 提高学生的知识结构化水平，促进思维发展，形成学科素养目的。如何发挥比较策略在语文单元整合教学过程中的积极 作用，广大教育工作者做了大量的探索实践，提出了许多思 想理论。何立新老师说：“比较是将不同言语主体、不同言语环 境的多个言语作品的言语内容与言语形式阅读获取的信息 或感受进行比同较异。”这里的“言语”更多地指向为 文本。统编初中语文教材以单元为单位，一个单元由多个 文本组成，按照文本内容类型和语文要素进行组合，从整体上构 建语文能力系统，教师在教学时，需要找到多个文本之间的 关联，以整体

3、的教学构想和对文本特点的充分把握为前提，找到 一个有可比内涵的比点，进行“比同较异”，以比较的方式， 整合多个文本以落实单元目标和单元学习任务。“比较”在多文本组合而成的单元教学中的作用尤 为明显。本文试以初中语文教材部分单元为例，在单元教学中 整合和处理教材如何运用比较法进行“比同较异”做一探讨。一、寻找共性大联结，“多快好省”提素养统编初中语文教材实行“人文主题” “语文要素”的双线组 元。以“双线组元”的结构进行单元整体编写，为教师在教学前 进行单元编排的整体认识提供了依据，也有利于学生通过学习某 一单元从而培养起阅读某类文本的阅读能力，培养学生的单元整 体学习意识。教师在教学中要将组织

4、在同一单元的文本全部放在 一起来思考，挖掘单元人文主题和各种语文要素之间的有机关联 或相同之处，从语言、知识、技能、思想情感等方面，找一个可 “比较”的点，进行求同比较教学。在具体教学中，教师可以引 导学生，比较文本的文体特征、基础知识、表达艺术、作品风 格、写作理路等，通过比较分析，归纳总结出单元多个文本在内 容、主旨、语言风格、写法等方面的共同的因素，也可以选择其 中一个最典型的文本作为范文讲读，然后指导学生自读其他文本，通过联系、比较、分析、归纳、印证、探究等方法，探求其 中的共同点。同一个单元的多个文本有共性，或人文主题和或语文 要素。郑桂华说过“教学设计的一种策略是找到文章的共 性，

5、以便从一个角度进入单元文本的整体，并使这些理 解角度和结论建立起一定的内在联系，从而使得整个单 元学习具有整体性” 1。因此，教师在单元设计时应当 找到这些特定的角度，引导学生从共性点比较文本。比如统编版初中语文八年级上册第二单元选编的四 篇课文藤野先生回忆我的母亲列夫托尔斯 泰和美丽的颜色，从内容主题看，四篇课文都可 以视作多件事（或材料）写人的文章，都与“生活回 忆” “重要他人”有关，藤野先生回忆我的母 亲是写人记事类的回忆性散文，列夫托尔斯泰美丽的颜色是记述人物生平事迹的传记式作品。四 篇文章都是选取典型细节真实可信的记人叙事，都抓住 了人物极具个性特色的细微之处，运用恰当的修辞手 法

6、，进行细腻的描绘。结合这些共同点及本单元的写作 训练学写传记的要求，可以先指导学生掌握四个学 习材料的阅读策略，以“我口抒我心”讲故事大赛为总 体情境，设计“讲典型事件”、“评经典细节”、“品 精彩语言”、“悟作者情感”、“析写作特色”五个任 务来驱动。完成任务探究后，引导学生进行分析比较， 找出相同相似点，概括总结得出：写人记事文章内容必 须真实可信，事件必须细致典型，必须注重艺术表现的 特点。再如教学九年级上册第三单元岳阳楼记醉翁 亭记湖心亭看雪诗词三首（行路难酬 乐天扬州初逢席上见赠水调歌头），可以让学生 先了解这几篇散文诗词作者写作时的背景，从背景的比 较中，学生能够得出：都是作者人生

7、遭遇挫折之时，或 仕途失意、或怀才不遇、或理想失败。最后能够得出共 性“几篇文章（诗词）都是作者在人生遭遇挫折时所 作，在描写山水、抒发感情的同时，表达了作者的政治 理想和精神追求。”加深学生对古代文人墨客“忧乐情 怀”的具体感知。同样，在这个单元的艺术表现形式 上，还可以让学生在比较中，概括出写景寄情散文的艺 术特点。可以说统编教材的单元组元都有共性点，在教学 中，教师只要以这些共性作为单元教学的支点，利用文 本间的联系，让学习过程由零散而结构化、整体化、项 目化，就能“多快好省”地解决课堂教学时间、空间的 局限性。既实现迁移阅读目的，又促进学生知识结构的形 成，提升学生的思维。二、比较差异

8、大整合，“听说读写”促创新单元整合教学不能仅仅停留在共性层面的比较探寻 上，组成单元的每一篇文本还各有其特点，其“这一 篇”呈现的方式与内容都独具特色，个性鲜明。要观照 文本的具体特点，解读出独特之处，要辨析文本的 “异”，发现其差异点。此时运用“同中辨异”的比较 方法，在辨异性思维活动中，开掘适切的教学内容，研 究其相似中存在的差异点，把握单篇文本表达的特质， 使学生对单元文本的理解走向深入。如八年级上册第四单元选编的五篇散文背影 白杨礼赞永久的生命我为什么而活着和 昆明的雨分属于四种类型：写人记事、托物言志、 哲理散文、写景抒情。虽然类型不同，但其散文体裁的 基本特点、语言特色、情感主题以

9、及引导学生感悟生 活、思考人生等共性特点都是本单元的教学内容。课堂教学过程中，可以设计学生讨论探究环节，让 学生从五篇文章的选材、语言、主题、写作特色等方面 找出相同和不同，概括每一种借物抒怀散文的写作特 点，从物、人（事）、怀（情或志）三个方面画出思维 导图，总结“物”与“怀”之间的内在规律，学习从 “思想”到“言语”输出的言语思维技能；初步建构归纳和概括的逻辑思维能力。盐城市初级中学王娟老师在执教本单元时，作了这样的设计：第四单元单元整体教学核心任务是写一篇借物抒怀 的散文,完成北楼文学社“人间草木皆有情一一讲述自己成 长的故事”的主题征文。主要分为三个学段开展学习，预 设需要课时10课时

10、。第一学段预设四课时，第一课时主要是温故知新，学 生自主梳理初中已学的18篇散文，进行分类归纳，区分 不同类型散文的特点；教师引导学生关注“议论性散文” 这种比较陌生的散文类型，拓宽学生的散文视野。第二课 时，主要引导学生探究散文“物” “我”之间的关系，学 会选择典型事物来抒发自己的情感。第三四课时，通过绘 制写作结构思维导图把握不同类型散文的结构特点，学会 谋篇布局，根据写作内容选择合适的结构。第二学段预设三课时，主要引导学生反复品味、欣赏 语言，探究不同散文风格的语言特点，学会根据写作的内 容选用不同的语言风格来抒发内心的情思第三学段预设三课时，完成北楼文学社”人间草木皆 有情一一讲述自

11、己长的故事”的主题征文。第一课时，现 场写作；第二课时，小组修改，升格作文第三课时，作文 展示课。在创作和修改的学习过程中，要反复引导学生这样思考：我这样创作和修改是学习书本文章方法贯通读写，充分发挥教材的文本价值。其中有这样一个教学片段：学生在理解白杨礼赞昆明的雨分别属于托物 言志和写景抒情两种类型后，教师组织学生进行了比较：1 .托物言志和写景抒情散文在写“物”有什么不同？2 .茅盾与汪曾祺两人经历同样的战争生活，为什么 眼中看到的景如此不同？请各小组结合文章内容和助学 资料讨论探究。资料一：(1)白杨礼赞写于1941年3月，当时正处于抗 日战争相持阶段，日本帝国主义正在加强对国民政府的威

12、 逼利诱，蒋介石实行“不抵抗”的消极政策，中华民族处 于了危急存亡的关键时刻，中国共产党以民族利益为重， 坚持民族大义，历史地担当起了团结人民积极抗日的民族 重任。1940月年5月，茅盾离开新疆之后到延安讲学。在 延安期间，他亲身感受到了中国共产党中流砥柱的巨大作 用，感受到了解放区军民团结战斗的精神风貌，感受到了 中华民族生生不息的伟大力量，夜不能寐，满怀激情地写 下了礼赞白杨树，讴歌抗日军民的不朽篇章白杨礼赞。(2)题白杨图茅盾北方有佳树，挺立如长矛。叶叶皆团结，枝枝争上 游。羞与楠榜伍，甘居榆枣侍。丹青标风骨，愿与子同 仇！资料二：(1)我刚到昆明的头二年，一九三九、一九四O年， 三天两

13、头有警报。有时每天都有，甚至一天有两次。昆明 那时几乎说不上有空防力量，日本飞机想什么时候来就来。 有时竟至在头一天广播：明天将有二十七架飞机来昆明轰 炸。日本的空军指挥部还真言而有信，说来准来！一有警报, 别无他法，大家就都往郊外跑，叫做“跑警报”。“跑” 和“警报”联在一起，构成一个语词，细想一下，是有些 奇特的，因为所跑的并不是警报。这不像“跑马”、“跑 生意”那样通顺。但是大家就这么叫了，谁都懂，而且觉 得很合适。也有叫“逃警报”或“躲警报”的，都不如“跑 警报”准确。“躲”，太消极；“逃”又太狼狈。唯有这 个“跑”字于紧张中透出从容，最有风度，也最能表达丰 富生动的内容。有一个姓马的

14、同学最善于跑警报。他早起看天，只 要是万里无云，不管有无警报，他就背了一壶水，带点 吃的，夹着一卷温庭筠或李商隐的诗，向郊外走去。直到太阳偏西，估计日本飞机不会来了，才慢慢地回来。这样的人不多。一一汪曾祺跑警报(2)我想把生活中真实的东西、美好的东西、人的美、 人的诗意告诉人们，使人们心灵得到滋润，增强对生活的 信心和信念。一一汪曾祺(3)汪曾祺，一生经历了无数苦难和挫折，受过各种 不公正待遇，尽管如此，他始终保持平静旷达的心态，并 且创造了积极乐观诗意的文学人生。通过比较，学生发现：散文中的“物”是“物着我色， 物即我形，物融我情”托物言志散文描写之“物”往往集中于一个，常在所 写之物的特性

15、与人的品质间寻得相似点或相关性等共同 处，在写物性的同时赋予它丰富的象征意味；而写景抒情 散文描写之“物”往往多样，大多通过绘景来表达情思。 茅盾选择白杨这一意象描写，是因西北高原上的白杨与抗 日军民有着相似点，文章直抒胸臆，激发民众的抗日斗志； 汪曾祺选择很多美好的景物，是为了让人们在那艰苦的年 代，心灵得到滋润，增强对生活的信心和信念。作家的不 同个性也决定了作品的不同风格。从这一单元整体教学中，王老师紧紧抓住散文的“不 同”展开教学，学生能够在比较探索的过程中实现散文知 识的互补，在比较差异点中加深对人文主题和单元知识的 理解。“散文阅读教学，始终在这一篇散文里。分析这 一篇散文作为课文

16、的独特价值。” 2其实所有的经典文本 都有其独特性，在比较辨别中深入挖掘独属于某个文本的 个性，学生可以更加深入地阅读文本，找到不同文本的个 性。例如教学小说故乡时，教师往往比较闰土和杨二 嫂的前后变化，笔者在教学时，还让学生比较闰土和杨二 嫂的性格不同之处，得出一“奴性”一“市份性”的结论， 这正是作者要“呐喊”，要唤醒国民的精神的原因。这样 的比较，也能让学生理解这篇小说有别于一般小说很少使 用议论的写法。比较是一种能提升学生思维能力，促使其认识世界的方法。在 单元整合教学中通过求同、求异比较的方式发展思维能力，让 学生梳理多个文本、互补理解单元整体、辨别文本个性特 点、探究文本独特性、迁移学习，不仅提高教学效率，也 可以将学生从单一、零星式的教学知识点中引导