和学生一起走进生活.docx

《和学生一起走进生活.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《和学生一起走进生活.docx（8页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、和学生一起走进生活和学生一起走进生活河南省郑州市中原区教研室武金壮从古到今，数学及其开展与人类社会的进步息息相关。尤其在当代，数学 的影响已经普及人类活动的各个领域，成为推进人类文明不可或缺的重 要因素，从而使得社会也不断对公民的数学素养提出新的要求。我们作为 数学教育工作者，就必须考虑社会开展与数学课程之间的关系；而对于小 学数学教师来讲，就必须考虑数学与生活之间的联系。具体地说，就是我 们在数学教学中能不能把这些现实的问题与之相联，能不能在教学中让 学生根据自己现有的知识水平和生活经验去重新体验”数学发现的过 程，能不能让学生运用所学的数学知识去解决一些生活中的简单问题这一连串的问题，使我

2、联想到如果数学教师能和学生一起走进生活，这 些问题就会迎刃而解。与此同时，也会使非常抽象的数学变得通俗易懂； 会使“枯燥的数学内容变得生动有趣；会鼓励学生们更加热爱数学，更 加主动地去学习数学；会促使学生们不断地在学习中去应用数学；同时也 会启发他们不断地提出更多更有价值的数学问题，会促进他们不断地提 高自身的数学素养，甚至也会发现一些新的数学内容。下面就“和学生一起走近生活这一话题来谈谈自己的一些认识，供同 行们参考。一、对数学与生活的认识原来，人们认为“数学就是计算，数学就是测量。例如，在人们进行商 品交换时，在人们进行物品的重新分配时，在人们进行土地测量时 尽管数学也只是起着计算与测量的

3、作用，但人们还是想到了用数学来解 决这些生活中的问题。在那时，人们就已经知道数学与人们的生活联系得 非常紧密。现在，随着数学自身的开展，其作用已远远不是原来那么狭窄，数学已 经普及人类活动的所有领域，人们已经普遍认识到以下几点。数学是一种工具。在人们的生产和生活中，需要有各种各样的工具，而数 学作为一种人们思维的特殊工具在社会中“隐式地存在着，虽然它不 像有形工具那样“看得见、摸得着，但它的作用从某种意义上讲，要远 远超过那些有形工具，因此说它是一种“人们生活、劳动和学习必不可少 的工具，如果能恰当地运用这种工具，就可能帮助我们进行一些数据 处理、数据运算甚至推理与证明。例如，各种报刊、电视、

4、广告上的数据 可以使人们引发一系列的联想，可以帮助人们做出果断的决策，可以使 人们的生活到达最优化等。这些“隐式的工具，人们都在自觉或不自觉 地应用着。数学是一种语言。语言是人们交流思想的有效工具，而数学有它自身的特 点，因此也就有它自成体系的一套语言（符号），而这种特殊的语言又是大 家公认的，人们就可以利用这种特殊的语言来进行思想交流和方法交流， 到达科学技术的共同开展。例如，生活中的“+与”-，商品中的说明 书，还有各种数和各种各样的统计图表等，这些都是生活化的数学语言。数学是一种文化。文化的传播推进了社会不断地向前开展，而数学自身的 开展也是一种人类文化传播中不可分割的一局部，其中包含着

5、丰富的数 学内容、数学思想、数学方法和数学语言等。数学是一个主观建构的过程。之所以这样说是因为要想研究自然界中的某 种现象和规律，就要建构出一种抽象的模型，从理性的角度去研究其规 律。在这种特殊需要的情况下，数学就起着至关重要的作用，人们可以利 用数学来把生活中的现实构造成一个个的数学模型，再对这些数学模型 进行研究，以“有效地描述自然现象和社会现象。例如，数学中的每一 道应用题都是生活原型的再现。数学是提高人们思维能力的推进器。人人都有思想，无论做什么事情都要 进行思考，但由于思考的层次和方法不同就显露出了各种各样的水平。而 人们在利用数学知识解决实际问题的同时要用到推理、抽象、概括、想像、

6、 创造等这些比拟高层次的思维，不断地重复这个过程也就是人们的思维 能力不断提高的过程。总而言之，在社会飞速开展的今天，数学已经今非昔比，已经渗透到各 个领域，数学与人们的生活更是密不可分。因此，数学课程标准提出数学 学习内容应当是现实的、有意义的，要与现实生活联系起来。page二、熟悉学生的生活背景既然数学与生活息息相关，那么“学生的数学学习内容应当是现实的、有 意义的，但对于小学生而言，由于年龄偏小，使得他们的生活活动范 围偏窄，这就需要教师根据小学生所处的文化环境、家庭背景的不同来了 解不同学生的不同生活背景，了解学生整天在想什么、干什么、对什么比 拟感兴趣等等，以能找到他们喜闻乐见的生活

7、原型。（一）关注校园中的学生生活首先，校园生活应该是学生们最熟悉的、最感兴趣的内容，因此教师要特 别关注他们的校园生活，要善于发现校园的数学素材。如校园中的“位 置问题，像排列的座位、体育课上的队列、本教室在学校各个教室中的 相对位置等；教室内外的几何形体，像校门或大厅里的柱子、图书室里面 的柜子、体育室里面的各种球等；丰富多彩的校园活动，像跳绳游戏、老 鹰捉小鸡、丢手绢，等等，其中都包含着许许多多的数学问题。假设能把 这些校园生活中的数学问题搬进课堂，学生们就会感到非常真实、有趣， 同时学生们也会充分地认识到数学并非枯燥无味，会感到数学就在他们 身边。（二）留心社会中的学生生活尽管家长们望子

8、成龙心切，不甘心放过学生的双休日，但毕竟双休日比 起只有周日来讲，还是给学生提供了比拟宽松的社会活动的时间，使他 们可以单独或随家长一道走亲访友，可以一家三口或结伴外出旅游，可 以到书店里走一走即使在双休日的各科兴趣学习班上也可以与其他 同学相互交流。在这些社会活动和交流当中，如果留心的话，也会发现许 许多多的数学问题，如走亲访友中的购置礼品问题，外出旅游中的行程 规划问题，走路（或骑车）中的行程问题这一切的一切，都可以从中 提出一些数学问题，然后搬进课堂，让学生自行解决。在解决这些问题的 过程中，让学生体会到生活中处处有数学，从而增加对数学的亲切感， 使他们更加热爱数学。（三）了解家庭中的学

9、生生活不同的学生有着不同的生活背景，教师要多多通过家访、交谈、聊天等方 式来了解不同学生的生活背景，并寻找其中的数学问题。如学生家里住房 面积的大小、家里的玩具内容、家中的经济收入情况等等。以此为背景来 提出一些数学问题，就会使学生感到现实生活与所学过的数学知识的联 系是那么的密切，这样的数学问题对他们就比拟有吸引力，他们在探究与合作的过程中也会感到十分轻松和愉快。三、与学生共同走近生活生活是现实的、丰富的，而数学的特征之一就是高度的抽象性。如果不把 数学与现实生活联系起来，学生就会感到枯燥而无味、难以理解，长此下 去，学生就必然会对数学产生厌倦。因此数学教师与学生共同走近生活就 显得十分必要

10、。（一）不断向学生渗透应用数学的意识向学生渗透应用数学的意识要从小做起。如结合一年级上册数学教材（指 人教版?义务教育课程标准实验教科书&niiddot；数学？，下同）中第2页的 主题图，可以向学生提出问题“从这幅图中可以发现哪些数学知识？ ， 教师可以根据学生找到的内容不断地进行鼓励，然后再通过教师的不断 引导或解释来让学生知道哪些是数学内容。又如一年级上册数学教材第9页“长短 一课，除了教材中的比铅笔、比 手掌也可以让学生自己想一想，还可以利用身边的哪种“资源进 行比拟。再如一年级下册数学教材第5页”位置 一课，除了教室中的“位置 外，还可以想到什么地方有“位置问题，这样可以使学生联想到影

11、院、 列车、书架等生活中与“位置有关的问题。DPage一这些看来不算难的内容，如果不多加那么一两句话，学生就可 能不会联想到生活中还有那么多的数学内容，也可能当拿到一张火车票 时，不会有数学应用的意识，当然就不知道利用火车票去寻找自己的“位置。相反，如果一个小学生（7岁左右）有了这种意识，当和父母一 起乘车时，就会高快乐兴地手拿车票帮助父母找“位置。可以看出，使 学生从小就学会用数学的眼光来看待周围的事物，增强应用数学的意识 是多么的必要。（二）注意利用教材中的有效资源数学与生活的联系是普遍存在的，其呈现形式又是多种多样的。我们在挖 掘各种资源的同时，不要忽略了现行教材中的有效资源。如一年级上

12、册第18页”第几的主题图（买票）、练习四（第30页）第7 题（赛跑），就是社会生活和校园生活的再现。再如一年级下册第37页“生活中的数就是一种非常好的教学资源，其 优点并不在于资源本身，而在于由此可以使学生联想到生活中各种各样 的数，并以此来体验数学与生活的联系。像这样的生活实例教材中比比皆是，而且这些资源又都是经过专家精心 筛选的，因此这些非常珍贵的可利用资源，要注意充分地利用。（三）及时收集与学生的生活密切相关的数学问题生活中的数学问题可以说处处可见，作为一名小学数学教师，特别要留 心收集那些与学生的生活联系比拟紧密的资料，供教学中采用。如新闻或 报刊中有关小学教育、科技开展、儿童活动方面

13、的内容，商店广告中有关 儿童生活用品、儿童玩具、学习用品的内容，校园中有关儿童的一些活动 内容、组织形式等如本人在一家商场开业之时推出的广告中获得这样 一条信息：“蛋黄派每盒78克，售价L 50元。对于小学数学教师来讲， 确实是一条非常有用的贴近儿童生活的信息，而且是一条与数学有关的 生活信息。因为“蛋黄派是大局部儿童都非常喜欢的一种食品，如果能 把这种“蛋黄派添加在一年级下册第52页“做一做中，那么对一年 级（7岁左右）的小学生来说就会更增添一些亲切感。（四）培养学生学会从生活中提出数学问题有人说“问题是数学的心脏，这话确实有它的道理。因为在学习数学的 过程中，如果不能及时地提出问题，不会恰

14、当地提出问题，数学就会枯 竭。大家都知道，假设不是1900年大数学家希尔伯特在第二届国际数学 家大会上提出的23个数学问题，可能就不会出现20世纪数学学科的飞速 开展。因此，在数学教学中，也要不断地培养学生学会从生活中提出数学 问题，并通过分析这些问题，从而解决这些问题，最后再通过回忆这些 问题与结论的可行性来推动数学水平的不断提高。在培养学生从生活中提出数学问题的过程中，要注意方法和策略的应用。1.教师所设计的问题要符合学生的现有知识水平和生活经验。例如，一年级下册第93页（统计），当学生学过这些知识后，就可以向学 生提出要求：这些内容在生活中什么地方可以用到？请你提出一个有关这 方面的问题

15、，并用刚刚学过的统计知识来解决你所提出的问题。这样的问 题可以仿照教材中的例子来联想到自己生活的一些问题，如一个月的天 气变化情况（晴、阴、雨）、全班同学家中电器的拥有情况（冰箱、彩电、 洗衣机、空调）等。这些问题都可以用统计的知识来解决，而且大家在合 作的过程中并不感到有什么太大的困难，这样的问题就比拟切合学生的 知识水平，比拟贴近学生的生活实际。DPage一2.鼓励学生提出问题时要给学生创设必要的问题情境。在培养学生从生活中提出数学问题时，必须在一定的生活前提下进行， 除了让学生留心身边的生活以外，教师也可以适当地创设一些生活情境， 供学生提出问题所用。如一年级上册第77页思考题（取钱），

16、教师就可以 利用这个内容创设一种生活情境。教师可以事先让每个学生带一定数量的 硬币各假设干个，再把学生分成假设干个小组，每组按照要求取硬币， 一个5分的、4个2分的、8个1分的，然后再让学生根据这样的情境提 出一些数学问题。这样一来，题目就比拟开放，因为学生可以提出各种各 样的数学问题。如“一共有多少钱? “8分的硬币比5分的硬币多多少 钱？ ”从中取出5分钱，一共有多少种不同的取法？ “每次从中取出4 枚，最多可以取多少钱？当问题提出之后可以两组交换进行解答， 也可以本组解答自己提出的问题。这样一来，这个思考题就大大超出了原 有的功能，即充分利用了教材中的这种有效资源。总之，要想让学生走进生活，教师必须首先要留心学生的生活内容，关 注学生的生活范围，记录一些有关学生的生活资料，收集一些生活中