师生共读之《中国古代神话选编》活动设计与指导 论文.docx

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1、师生共读之中国古代神话选编活动设计与指导摘要：师生共读中国古代神话选编这本书，用图文和朗读的形式分享神话 故事中神奇的情节和鲜明的人物形象。以小组合作的方式理清故事的起因、经过、 结果，概括故事的主要内容并完成学习单。尝试从不同角度给故事作批注，突出个 性化的理解。可以多元化地阅读神话故事，感受阅读的快乐，对于推动学生课后的持续阅读 和促进有效阅读具有实践性的意义。关键词：单元要素，师生共读，活动设计与指导，推进。引言：温儒敏教授曾言语文教学，最重要的是培养读书的种子。为培养这颗读 书的种子，部编版教材除了教读课文自读课文，还把课外阅读编进教材，纳入 课程。快乐读书吧是课外阅读进课程的一个代表

2、性新栏目。统编教材四年级上册 第四单元快乐读书吧的主题是读神话故事，本文针对中国古代神话故事的阅读进行 设计与指导，从四个方面提出了阅读教学建议，可操作性强，为小学中年级整本书 的课外阅读提供了参考。一、师生共读阶段阅读对于一个人成长的重要性，不言而喻。苏霍姆林斯基曾经说过：应该让孩 子生活在书籍的世界里。阅读光靠语文教材是远远不够的。统编教材开辟快乐读书 吧栏目，把课外阅读纳入课程，就是在告诉老师：指导学生课外阅读，是每一个语 文老师的分内事！带动家长、社会人士参与儿童阅读，也是语文老师的应为之事！ 快乐读书吧是对各册课外阅读的引领，是一种召唤和导向。艾登钱伯斯在打造儿 童阅读环境里讲到阅读

3、循环的过程，在这个过程中，就需要有有协助能力的大 人来协助儿童选书，帮助他们掌握阅读状况，引导儿童在阅读中学习阅读，学会阅 读，享受阅读。师生共读，是由老师依据快乐读书吧为学生选择一册课外书和学 生一起读，以便老师确切掌握学生在阅读中遇到的困难。在共读的过程中，老师可以 教授一些基本的整本书的阅读方法，可以根据学生阅读的实际情况进行有效的指导, 还可以结合单元要素设计丰富多彩的阅读活动，提升学生的阅读能力，从而让学生 爱上阅读，学会阅读。部编版四年级上册快乐读书吧被安排在第四单元，本单元的主题是感受神话故 事的魅力，单元要素分别是：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要 内容；感受神话

4、中神奇的想象和鲜明的人物形象；展开想象，写一个故事。这个单 元共四篇课文，有三篇是中国的神话故事，一篇是外国的，因此，中国古代神话 选编（袁珂著）成为本期快乐读书吧的师生共读首选书目。此次阅读活动共分为 四个阶段，师生共读是第一阶段，主要采用读、画的的形式引导学生感受神话的神 奇想象和鲜明的人物形象。1 .感受神奇品味形象（1）设计游戏，激发阅读兴趣在组织游戏之前，先设计一段开场白营造一种轻松的氛围，例如：相约读书吧, 快乐你我他，欢迎同学们来到快乐读书吧，本期的主题是共读神话，分享收获。游戏是孩子的天性，我们可以根据所读书目内容设计不同的游戏导入，我给 中国古代神话选编设计了小游戏猜猜他（她

5、）是谁，用课件出示一张张神话人 物图请孩子们猜，可以开火车猜，也可以指名猜。虽然孩子们没有系统地读过神话 故事，但是他们对一些经典的神话人物还是能够辨认出的，当然游戏中的神话人物 要选择那些耳熟能详的，孩子们喜欢的，如：盘古，女蜗，精卫，后羿，哪吒等等。 这样的小游戏能很好地调动学生的积极性，为后面的师生共读做个热身。（2）简介书和作者曾经西方学者认为中国是一个没有神话的民族，这些偏见深深地刺痛了袁珂先 生，他立志要理清中国神话故事的脉络，还中国神话一个公道。就这样，他一头扎 进浩如烟海的典籍中，每天废寝忘食，将散落在各种古籍中的神话片段搜集整理出 来，最终构成了一个比较系统的中国古代神话的框

6、架。这本中国古代神话选编， 就是在袁先生多年研究成果的基础上精选而成的。当我们静静地读着这本书，上古 时代的神奇画卷，便生动地展现在我们面前。（3）设计问题，指引阅读方向为第一阶段的阅读设计一到两个问题，让孩子带着问题去读，既能引起孩子阅 读的欲望，也能为他们的阅读指明方向。问题的设计要有层次性，由浅入深，由易 到难，还要结合单元要素对孩子的阅读能力进行训练。而读神话故事首先是感受神 话中神奇的想象和鲜明的人物形象，以女娟造人为例，围绕这一要素我们可以 设计以下几个问题：你心目中的女娴是个怎样的人？（提示：可以用23个词来形容。）你觉得这篇故事最神奇的地方是什么？（提示：可以在文中找到相关的句

7、子, 也可以用自己的话描述。）2 .绘制神奇树读神奇情节在师生共读第一阶段结束时，我设计了一个绘制神奇树的活动，让孩子们总结 这段时间阅读神话故事的收获。首先我展示了自己的神奇树，再指导孩子们绘制。我告诉孩子们这棵树只有树干和枝条，树上的内容包括神话人物及其主要特征, 故事中的神奇情节等。孩子们兴致勃勃地选择了自己最喜欢的彩笔，用了将近两节 课的时间，绘制了自己的神奇树，整棵树呈放射状，像极了人的思维。再鼓励孩子 们在黑板上展示自己的神奇树，看着黑板变成五彩斑斓的树林，孩子们体验到了 阅读的成就感。图2神奇树接下来，孩子们被分成5-6人的小组，每人可以选择一位神话人物，说说人物 的特点，还可以

8、找一段自己认为最神奇的内容在小组里读一读，调动多种感官感受 故事中神奇的想象，神话人物超自然的神力。在师生共读这个阶段，通过组织画、说、读等多种形式的活动，激发孩子的阅 读兴趣，锻炼他们的口语表达能力，同时也提高了孩子的阅读理解能力。二、小组合作阶段第二阶段是小组合作完成学习单（见表1）,学习单的内容包括了解故事的起因、 经过、结果，把握文章的主要内容等，这也是本单元的语文要素之一。在第四单元 的学习中，孩子们已积累了一定的概括故事主要内容的经验，但对大部分孩子来说 概括故事还是有一定的难度，而小组合作的形式可以让孩子之间相互学习、帮助， 形成合力解决问题。分组时我有意识地把能力强的孩子分开，

9、让他们成为各个小组的 领头羊。表I小组学习单故事名字起因经过结果主要内容小组成员1 .提出要求小组分好后，提出合作要求：一是组内商量选出一篇神话故事，在默读的基础 上完成学习单；二是要求小组里的每个成员都有任务，必须是共同完成学习单；三 是选出小组代表参加全班汇报；四是小组交流时用适当的音量，避免影响其他组。整个小组合作学习过程中，老师都在巡视、跟进，发现问题及时引导，针对难 题适时指导。2 .分享经验老师在巡视的过程中，可以采访先完成学习单的小组代表分享一下合作经验， 再进行总结，如合理分配（让能力较弱的同学先选任务），分工明确（人人有事 干），积极配合等都是高效合作的好方法，以此启发其他组

10、提高合作效率。3 .汇报交流由每个小组选出的代表在全班汇报学习单的内容。当小组代表汇报时，其他小 组快速翻到相应的故事，边听边看，等汇报结束可以提出不同的见解。小组合作学习后可以总结概括故事的方法：概括故事的主要内容，可以运用题 目补充法；也可以把故事的起因、经过、结果结合起来；有的故事不止写了一件事, 我们可以先弄清每件事写了什么，然后把几件事连起来就是故事的主要内容。三、个人读写阶段在师生共读和小组合作读的基础上，孩子们有了一定的阅读经验，对神话故事 中夸张的情节和神奇的想象等特点有了初步的感知，加上四年级上册第六单元要素 中就有学习用批注的方法阅读，因此第三个阶段我设计了个人读、写环节。

11、读环节 由老师指定故事篇目，让全班孩子自主阅读，并在自己感受最深的地方作批注，再全 班交流。写环节是针对神话故事的部分内容进行改写，续写，仿写等，主要采用小 练笔的形式，让孩子们写一两段话再同伴分享。1 .读故事作批注(1)选择故事刚开始可以选择情节和人物较简单的故事让孩子们作批注。神话故事精卫填 海是四年级上册第四单元的精读课文，是以文言文的形式呈现的，而中国古代 神话选编这本书中也有一篇精卫填海，是现代汉语版的，在文言文的基础上增 添了许多具体的、精彩的内容。这篇故事的内容孩子们比较熟悉，也很喜欢，因此我 选择了精卫填海这篇故事。(2)批注要求作批注时要求孩子们默读故事，边读边作批注，一般

12、要求2-3处即可。作批注 可以从内容、写法、疑问等多个角度去思考。2 .分享批注分享批注的形式可以根据班级孩子们完成的情况决定，我带的班级孩子们的阅 读能力差距较大，所以当四分之一的孩子举手示意完成时，我便先从他们开始分享 批注，希望通过他们的分享给动作慢的孩子以启发或模仿的范式，达到互相促进、 共同成长的效果。在分享过程中，要鼓励那些个性化的理解，多角度的思考，比如 同样的内容有不同的感悟，同一个人物有不同的认识等。课堂上，孩子们对精卫鸟 的形象作出了不一样的分析，有的说它美丽善良，有的说它坚韧执着，有的说它有 仇必报.并且孩子们都能在故事中找到相应的词句作为依据，思维因碰撞而产生火 花，孩

13、子们在分享中对精卫鸟有了更全面、更深刻的认识。3 展开想象，写一写阅读和写作本来就是密不可分的，学而不思则罔，思而不学则殆，说的就是阅 读与写作的关系。阅读是站在大师的肩膀上前行，写作是站在自己的肩膀上攀升。 写作是阅读的自然成果，也是真正思考的开始。读了中国古代神话选编就会 发现有很多故事内容可以设计成小练笔的题材，做到读写结合，培养孩子的阅读力 和写作力。这些故事有的可以仿写，比如，盘古开天辟地故事中盘古死后身体 化成万物的内容可以让孩子们进行仿写练习；有的可以改写，比如，女蜗补天故 事中女娟收集五色石的内容只有一句话，可以让孩子们进行改写，把女期收集五色石 的艰辛过程写神奇、写具体；有的

14、可以续写，比如，三过家门而不入故事中大 禹做了国君后，百姓过上了怎样的日子每次小练笔大概两百字左右，当堂完成后, 把写得特别精彩的和问题比较突出的作业选出2-3篇在全班讲评，孩子们针对小练 笔中的问题、不足试着自己修改，再读给同位听一听。四、多元化阅读孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。通过多元化阅读，充分调 动学生的主体意识，激发他们的阅读兴趣，他们就会乐于去表达，乐于去阅读。在 愿学乐学基础上，还要引导学生学会学习，指导学生掌握学习方法，及时对自我学 习进程进行评估和调控，帮助学生达到会学善学的目标。经过前面三个阶段的阅 读，有必要帮孩子们总结一下阅读中国古代神话故事的方法：根据

15、故事中的主要人 物及形象、神奇情节制作思维导图（例如，我们画的神奇树）；结合故事起因、经过、 结果概括故事主要内容；边读故事边作批注；对感兴趣的故事内容可以写一写。1 ,分组讨论为了让每个孩子都有机会表达自己的想法，我抛出还可以怎样读神话故事？ 这 个问题让孩子们分组讨论，每个小组选出一位组长把大家不同的想法记录下来，最 后全班分享。4 .总结方法在孩子们充分讨论的基础上我加以总结，概括出以下几点：(1)制作人物关系图：读到人物众多的故事，我们可以制作人物关系图，比如, 中央和四方天帝的人物众多，用简单的表格绘制出他们的关系，便于理解和记忆。(2)制作阅读卡：可以设计阅读卡，把自己喜欢的神话人物画下来，摘抄感兴 趣的词句，也可以写一写自己的感悟。事名称神话人物主要事迹主题思想夸父追日夸父追赶太阳，喝干了黄探索自然、征服自河、渭河水，半路渴死，然的强烈愿望和顽化为 桃林。强意志。(3)观看影视作品：比如可以观看根据神话故事哪吒闹海拍成的电影等。(4)寻根求源：读到一篇神话故事，可以查一查它出自哪里，例如，精卫填 海选自山海经，再把古文和现代文对照着读一读，体会汉语的奇妙表达。(5)中外对照：同一个主题的神话故事中国和外国的内容有什么不同，例如， 关于人类火的来历，中