开发单元评价工具提升学科核心素养 论文.docx

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1、开发单元评价工具，提升学科素养摘要：评价工具重在评价学生综合运用单元知识在新的情境中迁移运用的能力 与水平，因此它能引导学生跳出教材的板块学习，培养完整思维意识。学生在课堂 上使用评价工具开展学习，教师则使用评价工具来收集学生学习过程与结果的各种 信息，评价工具的开发与使用，不仅提升了学生的学科素养，而且促进了教师的专 业素养，这些信息既是课堂学习的补充资源，又是学生调整与优化学习的证据。评 价工具的开发与使用，不仅提升了学生的学科素养，而且促进了教师的专业素养，关键词：单元，评价，评价工具，核心素养引言：一个单元的教学结束后，仅靠一张单元试卷无法全面检测与评价学生学 科核心素养，因此我们需要

2、更为有效的评价一个单元教与学成效的工具。教师设计 工具来教，能切实提升教师的专业素养，将教师教学的重点转移至课前，做到教师 功夫在课前；学生使用工具来学，能全面促进自主体验学习过程，提升学习效率， 确保学生始终在幕前。一、为什么要开发单元评价工具1 .为什么是单元教育家约翰杜威在艺术即经验一书中曾提出一个经验的概念。当我们体 验了一个完整的历程而达到完满时，就拥有了一个经验，且是一个完整的经验。对比当前的教学，学生通过一个课时的学习无法形成一个完整的经验，不会做 一件比较复杂的具体的事情。相反，通过一个单元的学习，学生就拥有了一个完整的学习经历，并形成经验， 也就可以做复杂而具体的事情。因此我

3、们开发的工具是以单元为单位，而不是课时。 当然，这里的单元不是一个内容单元，而是一个学习单元。2 .为什么要评价评是为了更好地教与学，一个单元不是学习的结束，前面不评价，后面的单元” 教学无法更好地开展。教师要充分发挥评价的激励作用和促学功能，发挥评价对教 学所形成的积极、正面的点拨作用，促进课程的不断发展和完善。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信， 调整学习策略，以此促进学生学科核心素养的全面发展。3 .为什么要评价工具一个单元的学习如何评价？有特定的工具肯定更方便、更聚焦。一个单元的学 习过程中，有评价工具的全程导航与跟踪，目标更明确、评价信息更完整。我们

4、所研究的评价工具可以用来边教、边学、边评，以评价来导教、导学，学 生使用评价工具开展单元学习，教师使用评价工具收集学生学习过程中的各种评价 信息，借助工具的评价性能，将收集来的评价信息进行处理与优化，从而改进教与 学。二、单元评价工具是什么那么评价工具到底长什么样子？如在普通高中新北师大版英语必修二 Unit7Art这一单元的教学时，学生使用这样一款评价工具开展学习。1 .评价工具设计举例评价工具：Createamasterpiece工具 1 ： Drawapaintinganddescribeitfromtheaspects ： whatandhow.Then , Chooseyourfav

5、ouriteoneandrecommendtopostitinour dormitory/bedroom/classroom.工具 2 ： Chooseafamouschinesepaintingandfromtheaspects ： what , howand why.Then, makecommentsonitsdrawing.学完本单元后，要求学生画一幅画，并从画面内容，画所用的技巧，及画的涵 义对这幅画进行描述。学生完成作品后，在班级内进行展示，每个同学选出自己最 喜爱的一幅画，并从画的色彩搭配，线条、阴影等运用及作品的描述进行赏析评论。工具2是供那些没兴趣作画或对画画难度大的学生选用

6、。内容上只是少了一个 作画的步骤，在语言知识、语言技能及文化意识三方面考查的要求相仿。Stepl.Drawpostyour（favourite）painting评价要点1：画面与主题相符吗?2.是否有效地运用了色彩、线条或阴影来突出 画面的主题？学生作品Step2.Describethepainting评价要点2：你写了几句话？你用了本单元几个主题词汇？你用了几个单元目标 句型？你写对了几个句子？学生作品What How说明：What包括创作的背景、（灵感）、画面内容，什么人或东西在哪里做什 么事情及这幅画所反映的主题（意义）。How是对这幅画创作的技巧（让你耳目一 新或震撼的一方面）进行赏析

7、。Step3.Chooseyourfavouriteoneandmakecomments评价要点3：你写了几点理由？你的语句优美吗？你的表述逻辑紧凑吗?学生作品【What How Why结合以上例子，我们是否能明白评价工具是什么？评价工具首先是一种工具， 工具是可以被使用的，如一把尺子，一种仪器，都是工具。而评价工具与别的工具不同之处，在于它内隐或带了规格要求，如尺子、温度 计，是外带了刻度的；又如经验判断，是内隐规格要求的。当某种工具，带着规格 要求可以评价学习任务完成情况的时候，它就是评价工具。所以量表往往是典型的 评价工具。在英语教学中，评价工具是学生用来开展单元学习且具备评价功能的学习

8、工具, 是单元教与学的GPS导航。如以上案例中，本来Painting是没有评价功能的， 而 CreateamaSterPieCe只是学习活动，但是当我们通过设计让它外带了评价要点供 学生学习与使用时进行自我对照与测评，它就成了这个单元学习的评价工具。2 .评价工具应具备哪些特质（1）具有指向性评价工具是以课程标准为指导而设计的，评价功能的开发是与新课程改革的方 向保持一致的，因此它指向学科素养，突出核心素养在学业评价中的C位，重点关 注学生在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等维度的整体表现与协同发展。如以上案例中，我们可以看出MaSterPieCe评价工具是聚焦学生画、写、读的 语言能力

9、的培养与发展的，是围绕Art这一单元内容，以学生所学习的场所教室、 宿舍或卧室为学习情境，融合校园文化，用评价要点教会学生英语写作表达的思维, 单元目标直指学科核心素养，符合高中生学生的心理与认知发展水平，趣味性与指 导性强。(2)可以被使用工具是以被使用为目的而制造的，因此评价工具也必须可以被使用。毫无疑 问，评价工具的使用者是学生，且是全体学生。而我们所面对的是一群高中生，因此评价工具必须具备可以被青少年使用的特 质，即它是有趣的，有挑战性的，是分层的，否则青少年是不可能被吸引来使用的。以上案例中，装扮宿舍和教室对青少年有不可抗拒性，因此通过画一幅自己的 杰作并推荐展示来增强这个活动的趣味

10、，提高活动的参与度，同时增强写作的条理 性与生动性，降低写作的难度，这样大大增强了这款评价工具的使用率。同时，评价要点2：你写了几句话？你用了几种句型？你写对了几句话？ 可以 看出其面向的是全体学生，让每一位学生跳一跳就能摘到他想要的桃子，大大激发 了每一位学生的挑战欲望，提升了评价工具的使用效率。(3)可用以检测我们开发设计评价工具，就是为了不断优化教与学，因此评价工具必须是可用 以检测的，教师和学生能够一边使用，一边检测，过程中随时查看与核对。如何才 能做到可检测呢？ m AQ Er如从上述单元评价要点1： L画面与主题相符吗?2.是否有效地运用了色彩、线 条或阴影来突出画面的主题？可以看

11、出学生是否注意到色彩给、线条和光线与主题 的联系，这是本单元学习的重要内容一学会赏析画作，其也是单元目标之一。学生 能画，会写这些内容，其检测的功能一目了然。当然，有时我们需要设计可以量化的评价，这就需要对照学习任务设计详细的 评分规则，用数据来核算结果，量化是评价的一种方式，而质的评价也是评价的一 种方式。教育本身是人文的产物，是精神的需要，而课程与教学是教育的载体，中 小学英语教学中我们主张尽可能结合两者设计评价工具。（4）具有多样性评价工具是学生英语单元学习与评价的新方法，是促进单元学习的有效途径， 更是聚焦主题与学习过程的衡量工具，方便师生及时了解单元学习中的具体表现。根据单元主题与单

12、元内容、学生学情等因素，评价工具形态多样：有时是一张 量表；有时呈现为指向写作、演讲、思维等的评价工具，如英语创新绘本、英语主 题班报、英文主题演讲、思维导图绘写等。不同的工具解决不同问题，实现不同功 能。一个单元可能使用一种工具，也可能使用一组工具。学习目标三、单元评价工具怎样设计设计评价工具有一定的流程，流程中每一个关键因素之间都相互关联，互为前 提。1.从课程标准到学习目标单元评价工具不是凭空捏造的，其设计必须以课程标准为依据，将课程标准的 具体要求分解到单元学习中，制定单元学习目标。如课程标准中有关英语学科核心 素养语言能力、文化意识、思维品质、学习能力会被融合进单元学习目标，以学会

13、学习（聚焦知识与能力的学习）、学会做事（聚焦知能的理解与迁移）、学会做人 （聚焦中国学生核心素养的培育），形成单元特有的学习目标。如在普通高中新北师大版必修二Unit4InfOnTlationTeehnOlOgy这一单元中，根 据课程标准中的学科素养和语篇教学中有关该普通高中阶段中学生英语学习中的语 言知识、文化知识、语言技能、学习策略等要求，将本单元的学习目标设定为以下 两大方面：(1)了解信息科技及其对人们生活的影响* 提炼关于网络虚拟形象的相关信息，建立安全网络交友意识* 获取信息技术的运用方面的信息，运用交际用语寻求帮助或提供帮助* 完成自己的网络个人简介，注意使用网络时保护隐私(2)

14、思考信息技术给人们的生活带来的影响* 讨论网络对友谊的多重影响，梳理辩证看待问题意识* 探讨纸质书是否被电子书取代，全面正确的看待信息技术对人们生活的影响2 .从学习目标到学习活动学习目标确定后，第二步应该考虑如何将目标转换成相匹配的学习活动，让学 生通过完成相应的活动来达成学习目标，这一步最难。什么样的任务既能打动学生 的心，又能达成单元学习目标，承载单元学习内容，给学生综合运用单元知识与技 能做事的机会？教师需要充分考虑这些因素，因此从学习目标到学习活动是最为关 键的一步。上述单元的学习活动设计如下：大活动：Holdadebateononlinelearningvsschoollearni

15、ng在班级举行辩论赛，对 网络学习和在校学习进行辩论。子活动1：zzDescribetheadvantagesofonlinelearningoverschooIIearning andviceversa.子活动 2： “WritedownyourHelptoleamersbasedonyourarguments子活动 3： “Holdthedebatebetweentwogroups。3 .从学习活动到评价工具学习活动设计好后，第三步是将学习活动变为评价工具。这是一步之遥，但其 关键是两者的主要区别，即是否有评价要点。当活动附着了评价要点或评分规则的 时候，它就可以用来检测与收集评价信息，这时它就成了工具。透过工具，我们可 以清晰了解每一位学生的学习情况，学生本人对自己的学习情况也了如指掌。如上 述学习任务中的”子活动3变为评价工具是这样的：只有任务没有相应的评分规则，那活动始终是活动，但有了评价依据，即具 备了测量的刻度，学习活动就顺利转变成评价工具。四、单元评价工具怎么用有了评价工具不会用，那等于没有，因此单元教学中，教师要用对、用好评价 工具，不仅自己要会用，还要教会学生用。总的来说，必须把握一点，那就是评价 工具嵌入学习全过程，实现全程导航，师生使用时具体做到以下三部曲。第