文体意识：小说单元教学的金钥匙 论文.docx

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1、文体意识：小说单元教学的金钥匙摘要：在小学语文教学改革的新潮中，文体意识正如潮水般涌来。树立文体意识, 落实语文要素，品读小说单元，感受人物形象。本文以统编版六上小说单元为例， 从何为文体意识出发，探索文体意识在阅读课文，理解人物，刻画人物等方面的指 导作用。关键词：小学语文文体意识教学策略引言：夫情致异区，文变殊术，莫不因情立体，即体成势也。刘勰在文 心雕龙中曾言，不同题材的文章，有不同的情感表达方式。诚然，记叙文要了解 事情的前因后果，说明文应聚焦不同种类的说明方法，而小说则关注情节、环境， 感受人物形象。随着统编版小学语文教材的推开，笔者发现教材有意识地引导我们 关注文体。教材的更替应当

2、带来观念的革新，教师不仅要关注统编教材的双线结构, 还要树立文体意识。上学期，笔者任教六年级语文。其中第四单元为小说单元，单元人文主题是” 小说大多是虚构的，却又有生活的影子。语文阅读要素是“读小说，关注情节环境， 感受人物形象习作要求是“发挥想象，创编生活故事。2从双线结构出发，笔者 关注到小说这一文体特点，努力探索小说单元的教学策略。一、文体意识在教学中的指导作用L何为文体意识文体意识是指：人们在文本写作和阅读中，对不同文体模式的自觉理解和独特 感受，是对读写实践的一种能动的再认识。作者会根据具体的主题，以文体模式为 参照，构建自己的作品，而读者会运用头脑中已成型的文章题材去解读接受文本的

3、 内涵。对于统编版六上小说单元而言，教师可以借助小说文体指导教学，学生也 可从小说文体中把握人物形象，从而达成学习目标。2.文体意识的指导作用量体方可裁衣，辨文方可解读。教师正确解读课文，需要先辨文体，认识其内 在的和外在的特征。课标在第三学段“目标与内容中对不同文体提出了不同的教 学目标：“阅读叙事性作品，了解事情梗概，能简单描述自己印象最深的场景阅读 说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。可见，文体不同，教学目标 也不同。所以，笔者在文体意识指导下，利用本单元特点鲜明的三篇小说课文，引导学 生从情节、环境、人物形象三方面了解课文内核。文体意识有如占领阅读的制高点, 以先人总结小说

4、之特点，引领后人学习小说之文章。笔者认为，本单元学习应先明 确单元要素，从三篇不同类型的小说出发，在“交流平台梳理总结了解小说人物形象 的基本方法，最后在词句段及习作中加以实践运用。本单元还安排了快乐读书吧栏 目，培养学生迁移课内阅读方法的能力。因为有了文体意识的指导，单元教学目标 才更清晰，安排更有序，训练有落实。笔者总结如下图。图1第四单元教学流程图二、树立文体意识，打开理解人物形象方法之门本单元选入了各具特色的三篇小说桥、穷人、在柏林。这三篇小 说皆围绕现实生活展开描写，刻画了一群普通人在面临困厄时所表现出的人性光辉。 如果不明确小说文体，学生将较难理解小说中的人物形象。笔者有意识地引导

5、学生 关注情节，环境，人物语言、动作、心理活动等，让学生走进小说世界与人物内心。L关注情节，感受人物形象桥是一篇微型小说，全文仅有五百多字，但情节跌宕起伏，冲突不断。笔者在学生初读感知基础上，带领他们从情节入手，关注四次冲突。山洪暴 发，村民们慌不择路逃向木桥，与老汉如山般的站在桥前形成第一次冲突，对比 出老汉的临危不乱。第二次冲突，是老汉下令“桥窄，党员排在后面，引发众人抱怨, 突出老汉心系村民。第三次冲突将情节推向高潮，老汉揪出抢在队伍中的党员小伙, 显示出老汉的不徇私情。第四次冲突则是老汉与小伙子为了推让对方过桥而再次冲 突，又显现出老汉身上的父爱之情。在学生交流情节冲突的过程中，让他们

6、谈谈阅 读每次冲突时内心的“意料之中或“意料之外，有助于学生在理解小说人物关系之余, 又为感受人物形象打下基础。而小说在柏林的情节设置，更是巧妙。开头尽是妇女和孩子“几乎看不到 一个健壮的男子，与结尾处老兵说的“现在轮到我上前线了形成了照应；老妇人的 奇特行为，小姑娘的嗤笑，都是在为后文蓄势，到结尾处才解释原因。这些情节的 设计都是学习的重点，也是难点。笔者鼓励学生阅读时要联系人物的经历，抓住“刚 刚失去，品味老兵还未来得及从丧子之痛中走出来，又要上前线，而这一去很可能 牺牲，从而深刻体会一家人的悲剧形象。由此可知，关注情节是感受人物形象的有 效方法之一。2 .聚焦环境，体会人物形象境非独谓景

7、物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。小说中人物与环”境相互 联系，密不可分。桥中，老汉对小伙子两次“吼，笔者提示学生结合当时的环境 描写一，洪水放肆地舔着人们的腰和木桥开始抖动开始痛苦地呻吟，揣摩两次吼 的意义有何不同。由此，学生可以理解当时形势危急，衬托出老汉沉着无畏、不徇 私情的英雄形象。在穷人一课中，也多次出现环境描写。如第1段“渔家小屋温暖而舒适，地 扫得干干净净笔者在教学时，引导学生联系全文探讨环境描写对桑娜这个人物形象 的作用。学生能发现客观环境的温暖，源于桑娜的勤劳能干。笔者在教学时鼓励学 生联系上下文畅所欲言，发现课文中还有哪些环境描写对表现人物形象有一定的作 用？师生合作找到了

8、海上风暴的句子，通过语言体会出桑娜一家的穷苦。环境描写 能助力学生体会人物形象，走进人物内心。3 .品味语言、动作、心理活动，感知人物形象人物的语言、动作与神态是感知人物形象最直接的途径。从这些点入手，更便 于学生学习。桥窄！排成一队，不要挤！你还算个党员吗？排到后面去！ 小说桥中，人物语言言简义丰，耐人寻味。教学时，笔者在学生自由交流老汉形象 的基础上，抓住关键语句揣摩。如，其他党员和老汉言语发生冲突后，为什么竟没 人再喊？从而帮助学生理解吃苦在前，享受在后，全心全意为人民服务的党员形象。 文中写老汉的动作、神态也很凝练而富有深意，如第15段中冲上前揪出凶得像 只豹子J让学生直接体会到老汉的

9、铁面无私；第20段，“用力把小伙子推上木桥， 与结尾处让人恍然大悟二人关系，在一”揪一推中，让学生深刻体会到老汉大公 无私、以身作则，又爱子心切的伟大形象。小说穷人中，有一段精彩的桑娜的心理活动描写。“桑娜脸色苍白，神情激 动。她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？是他来啦？不，还没 来！笔者在教学时，引导学生思考省略号的作用，并补充想象桑娜的心理，体会桑 娜心中不安的原因。笔者追问学生：作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理 活动，甚至还写了她责备自己的想法？学生讨论得出，这样的心理才是最真实的。 正因为桑娜虽一度后悔自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她 形象高大。

10、因此，紧抓心理描写展开教学，直击人物内心，更便于学生感受人物形象。三、立足文体意识，发现刻画人物形象的多种途径明确小说文体要素，能够学以致用才是重点。本单元习作发挥想象，创编生活 故事，与单元阅读要素有一定联系。从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由 阅读到表达的过程，是创新也是挑战。本单元习作主题笔尖流出故事，给了三组材 料。这三组材料学生初看，会觉得环境熟悉，但在动笔时却又无从下手。笔者通过 填表格的方式引导学生发现故事情节，寻找生活材料，找到合适创作方向。在收到学生的作文初稿以后笔者对学生的习作进行了分析，将主要问题罗列出 来并分类统计，做成柱状图，如下。图3习作问题柱状图本班共有学生

11、48人，收到习作48篇。根据本单元学习重点，由柱状图分析可 知，习作主要问题有情节设置太过简单、大部分学生缺少心理描写和环境描写。相比之下，学生较容易掌握语言、动作、神态描写。因此，如何引导学生从文 体意识出发，生动刻画出人物形象，让所学能所用，成为笔者思考重点。L丰富情节，突出人物形象在学生习作初稿基础上，笔者进一步指导学生回顾本组课文通过情节塑造人物 形象的方法，如桥设计了四次人物间的冲突，在柏林设置了出乎意料的情 节引出了人物的悲剧形象。笔者还在集体交流时启发学生思考：有什么办法能使自 己笔下的人物给人的印象更加深刻呢？学生讨论得出，如故事刚开始时，可以按照 常人对主要人物的“常态印象来

12、设计情节，到情节发展时，可以设置一点曲折和碰撞, 从不同角度突出人物形象。2 .构思环境，烘托人物形象当学生对情节构思越来越清晰时，人物形象也随之立体，笔者趁热打铁，启发 学生再次反思教材提供的故事环境：春日丁香花开、冬日黄昏街头、月下村庄，想一 想这些环境有什么特别之处呢？怎么让环境描写与人物之间产生联系呢？比如，丁香花开满校园可以在文前、文中、文末进行多次呼应，用花香比喻同 学之间真挚的情感；冬日黄昏街头，熙熙攘攘的行人与陆天的爱心行为形成对比， 陆天的善良让冬日迎来一阵暖意。“有我之境，以我观物，故物我皆著我之色彩。 引导学生运用好环境描写，使故事中的人物鲜活起来。3 .描写心理，丰满人

13、物形象每个人物都有自己的特点，但学生需要迁移思考。如，雷厉风行的班长会有什 么样的想法？他的说话风格是什么样？淘气包又是什么样的性格？年轻有活力的班 主任会有什么标志性的动作或语言？这些问题帮助学生打开思路，跟故事中的主人 公产生情感上的共鸣。再从他们的特点出发，写一写他们在遇事时会想什么。学习 穷人的写法，尝试写写他们的心理活动来表现人物的性格和品质。在这部分教学中，笔者让学生充分交流、思考、唤醒自己心中的“主人公。立足文体意识，不仅有利于教师教，也助力学生学。在针对习作初稿产生的问 题进行指导后，学生紧紧抓住情节，环境，人物三要素，努力让故事更完整，情节 更生动，人物更立体。四、结语随着我

14、们不断深入小学语文教学的研究，会发现文体正从幕后转至台前。关注 文体意识，为学生理解人物形象打开方法之门，为学生刻画人物形象设立多种途径, 让学生的习得有法可依。而如何让文体意识更好的助力学生提高语文素养，形成连贯、 有体系的阅读机制，值得每位教师深思。参考文献：王志彬译注：文心雕龙2019年版，中华书局，第338页。温儒敏主编：义务教育教科书六年级上册，人民教育出版社，第53页。3360 百科网 https： /义务教育语文课程标准2011年版，北京师范大学出版集团，第13页。王国维著、施议对译注：人间词话译注，2016年版，上海古籍出版社，第15页。王国维著、施议对译注：人间词话译注，2016年版，上海古籍出版社，第7页。6王国维著、施议对译注：人间词话译注，2016年版，上海古籍出版社，第7页。