高校思政课在线教学的调研报告.docx

《高校思政课在线教学的调研报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高校思政课在线教学的调研报告.docx（10页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、高校思政课在线教学的调研报告随着教育部教育信息化2.0行动计划的深入实施， 信息技术与思想政治理论课（以下简称“思政课”）的融合程 度不断加深，思政课在线教学的重要性更加凸显。近年来， 尽管思政课在线学习资源的数量甚为可观，但多数在线学习 资源仍旧以教师为中心，缺乏面向学习者的设计，导致出现 了难以匹配学习者个性化学习需求、教学互动性支持不强等 问题。因此，亟需对高校思政课在线学习资源开发、建设与 管理予以重新审视，推进思政课在线教学高质量发展。一、思政课在线学习资源建设的问题1 .思政课在线学习资源建设与应用脱节，致使二者之间 缺乏有机联系。综观现有的思政课在线学习资源，大多是线 下学习资源

2、的简单延续，即直接套用线下教学资源设计思路 的模板，或是线下学习资源的再版、翻版。中国工程院院士 张尧学在其专访中提道：“我们通常把一门资源看得很简单， 花一两万块钱，把在传统课堂上讲课的内容简单处理一下， 就放到网上去了。”因为大班制授课的线下学习资源一般是以 教师为中心，这与以学生为中心的在线教学的逻辑相悖。质 言之，思政课在线学习资源因缺乏有效的教学设计，难以和 学生原有的认知结构建立有效的关联，这些学习资源往往需 要通过思政课教师“二传手”解释，才能为学生所学习使用。2 .思政课在线学习资源供给力量单一，致使学习资源内 容陈旧与质量反馈机制失灵并存。现有的思政课在线学习资 源平台建设主

3、要依靠高校及思政课教师进行。但因线下科研 与教学任务较为繁重，部分思政课教师开展线上教学的意愿 及热情不足。而一些有强烈意愿进行线上教学和线上学习资 源建设的思政课教师，又往往把自己视为线上学习资源建设 的主体，把大学生视为学习资源的消费者而非资源的生产者。 这就导致理应是在线学习资源生产主体和评价主体的大学生 缺席了线上学习资源的建设和反馈，致使思政课教师预先设 定的学习资源建设质量反馈机制失灵，学习资源更新逐渐缓 慢。3 .思政课在线学习资源建设缺乏“用户体验”视角，难 以满足思政课师生数字化学习需要。思政课在线学习资源的 质量评估要“以学生为中心”，注重学生的“用户体验”，构 建以“学习

4、成效”为导向的学习资源建设体系。思政课在线 学习资源的体验一般可分为本能层的使用体验，行为层的功 能体验、交互体验、生成体验，以及反思层的情感体验。从 本能层的使用体验来看，在线学习资源的界面沉浸感和多模 态融合感知等还有待提升，其页面设计的视觉、听觉要素较 少，难以使大学生产生沉浸式体验。从行为层的体验来看， 在线学习资源存在功能体验不佳、交互体验严重不足、生成 体验匮乏的问题。在线学习资源平台普遍缺乏对大学生在线 学习需求的评估功能。交互体验则是思政课在线学习资源行 为层体验的重灾区，不论是学生与学习资源平台界面之间的 视觉、听觉、触觉等多方面的互动体验，还是思政课师生之 间、生生之间的交

5、往互动，都存在一定的问题。因交互体验 的不足，导致对学生在思政课平台学习过程的持续追踪相当 困难，残缺不全的学习数据反映了大学生在线学习生成体验 的匮乏。二、思政课在线学习资源建设的原则遵循1.思政课在线学习资源建设需遵循系统性与整体性原 则。思政课在线学习资源是一个复杂的网络系统，不仅其内 部要素之间是普遍关联、相互作用的，而且它自身又和思政 课在线教学的理念、载体、方法、评价等其他子系统要素相 互联系。从系统论的观点看，系统中各个要素之间特定的相 互关系与作用形成该系统的结构。思政课在线教学系统由其 教学理念、方法、内容、载体等要素组合和排列形成其教学 空间结构。从思政课在线教学空间结构来

6、看，主要有教师与 学生、教师与学习资源、教师与教学方法及技术、学生与学 习资源、学生与教学方法及技术、学习资源与教学技术等关 系。可见，思政课在线教学空间结构除了包含人与人的关系 之外，“人技关系”也显得尤为重要，即思政课教师与技术的 关系、学生与技术的关系。以“人技关系”为依据对教学结 构作划分，又可分为以教师为中心、以技术为中心（这里主 要指在线教学平台媒介）、以学生为中心等。思政课在线学习 资源建设具有系统性，应重点关注制约在线学习资源要素的 教学结构，更加突出思政课教师在教学结构中的主导作用。 因为“以学生为中心”的思政课在线教学结构对教师的要求 比“以教师为中心”的教学结构更高，思政

7、课教师不仅是组 织者、指导者，更是大学生学习困惑的解答者及学习意义建 构的帮助者。“以学生为中心”意味着学习资源的建设要和学 生的学习要求、方式、场景等相适应。此外，由于在线学习 资源具有整体性，这就需要将思政课在线学习资源与面对面 教学视为有机的整体。这二者之间的有机统一表现为在遵循 大学生认知特点和规律的前提下，由线上教学和面对面教学 等若干必不可少的环节所组成的多维度的师生互动。2.思政课在线学习资源建设的立足点在于激发大学生的 深度学习。思政课在线教学的重点是促进大学生深度学习。 要实现深度学习，大学生的内因起根本性作用，而学习环境 与资源在推进大学生深度学习方面也发挥着重要作用。“读

8、图 时代”的到来使大学生的注意力被形形色色的图片、视频所 吸引，碎片化、肤浅、不严谨甚至是错误的信息往往会对大 学生造成严重影响。拒绝学习资源同质化、单一化、庸俗化, 除了加强思政课教师的引导之外，也离不开平台技术工程师 的深度支持。思政课在线深度学习是“学习科学视阈中对信 息深度加工过程、教师深度引导过程、技术深度支持过程三 者的最优整合”。因而，如何趋近思政课在线学习系统的最优 解成了学习资源建设与优化的落脚点。值得注意的是，趋近 思政课在线学习系统的最优组合的路径，同面对面的课堂深 度学习路径差异较大：一是课程载体不同，前者主要是数字 化文本，后者主要是书写文本；二是存在的时空不同，前者

9、 教学的时间空间可以不同步，后者的教学时间则是一致的； 三是对思政课教师的素养及技术支持要求不同，前者受思政 课教师的信息素养和技术人员的教育素养影响较大，后者则 影响不大。三、思政课在线学习资源建设的路径探讨L深化以数字思政课教材为代表的核心类学习资源供给 侧结构性改革，推进思政课在线学习资源质量的整体提升。 现代信息技术极大地推动了教材形态的转变，教材从单一的 纸本呈现向动态的、交互性的数字化形态转变。思政课在线 数字化教材除了承载思政课的知识内容外，还包含演示文本 的工具、交流工具及教师工具等。因而，其具有知识更新快、 学习内容丰富、学习环境可交互等特点。首先，加强顶层设 计，完善准入机

10、制，提升以思政课数字教材为代表的在线学 习资源建设的成熟度。这离不开严格的思政课数字教材内容 审定标准。教育主管部门需要出台与思政课数字教材内容选 择、组织与呈现标准等相关的方向性指导文件，以便各高校 加强对思政课在线学习资源的监管。思政课数字教材标准要 具有政治性、创新性、支撑性。政治性是思政课数字教材的 首要属性，思政课数字教材必须反映国家意志、体现社会主 义核心价值观、适应新时代社会发展的需要。创新性即思政 课数字教材要走出以线下纸质教材为代表的学习资源的“镜 像化”，借助信息技术的深度赋能，实现思政课数字教材功能 的智能化与个性化。支撑性是指思政课数字教材不是孤立存 在的，它需要学习平

11、台、学习终端、学习指导与服务等方面 的配套与支持。提升思政课线上学习资源的配套与支撑，既 要注重硬件建设，也要加强对思政课教师等主体信息素养的 针对性培训。其次，思政课数字教材既要与信息技术相融合, 又要处理好与信息技术的关系。一方面，思政课数字教材要 与信息技术相融合，以适应“00后数字土著”的思维方 式、行为方式及学习方式。“00后数字土著”已不再仅仅 依赖于纸质的思政课教材，而是更加偏爱超链接、人机交互 等提供的数字学习资源。另一方面，要处理好思政课数字教 材与信息技术的关系。思政课数字教材本质上仍旧是教材， 必须符合教材的本质意蕴和价值特征。最后，要在总结思政 课教学实践经验基础上，不

12、断优化思政课数字教材与纸质教 材的“合作方式”,促进思政课线上线下学习资源的协同发展。 一方面，两种不同形态的思政课教材建设不能同质化，思政 课数字教材需要跳出纸质教材为纲的研发思路，厘清与纸质 教材的差异，形成互补优势。另一方面，思政课教师要根据自身教学水平和学生发展水平，选择合适的思政课数字教材 与纸质教材“合作模式二2.以思政课在线教学整体性变革推动学习资源建设。首 先，以思政课在线课程学习目标的转变促进思政课在线学习 资源的重新设计。思政课的视频制作、参考资料、课程章节 的导学、考评内容等学习资源需根据在线教育教学规律与特 点加以重新设计。制作思政课视频前应有相应的脚本，根据 学习目标

13、和教学要点安排教学知识点的教学顺序与教学重 点。参考资料作为思政课教师推荐给大学生的阅读资料，要 与教学内容、线上主题讨论等结合，激发大学生广泛阅读的 主动性。思政课每章的导学设计同样是大学生重要的学习资 源，导学是让大学生明白章节学习内容、重难点以及学习方 法的指导，能够帮助大学生完成线上学习任务。考核评价的 内容设计不仅应包括线上思政课主题设置，还应包括线下分 组讨论的主题设置，以及思政课实践主题的选择及方式等， 考核评价的内容设计目的要始终围绕大学生真学真懂真信真 用思想政治教育理论。其次，思政课在线泛在学习环境促使 学习资源优化。思政课在线泛在学习环境特点决定了思政课 学习资源既要满足

14、个性化需求，又要增强实效性。一方面， 要有效识别大学生的思政课在线学习需求，建立大学生学习 资源个性化服务的评估指标，确立可行的学习资源个性化服 务策略等。另一方面，要重视推进思政课在线学习资源内容 的有序优化、关联优化等。思政课在线学习资源要满足不同 大学生的学习需求，需要汇聚群体智慧，采取“协同建构” 模式实现学习资源的生成与版本的持续更迭。协同建构是指 思政课教师或学生个人，利用在线学习平台或通讯平台，创 建个体账户并在上面分享自己的知识和见解，再根据其他学 习者的理解和评论不断加以修正，协商形成共识，最后达成 价值共识的过程。此外，思政课在线学习资源外部结构的持 续更新与完善的关系进化

15、同样很重要，关系进化是指学习资 源在产生过程中不断与其他资源实体建立语义关系的过程。 思政课在线学习资源在产生过程中会与其他专业类课程学习 资源之间建立某种语义联系，如包含关系、等价关系、上下 位的关系等。具有高度相似语义关系的在线学习资源依据特 定的聚合机制形成主题资源圈，而它们依据的是资源语义之 间关联信息的资源组织，这些相互关联的学习资源成为资源 网络空间中的一个个联结点，正是在这种动态的关联中实现 其自我发展。最后，思政课在线学习评价变革要求适应性学 习资源支撑。思政课在线学习评价是指在坚持思政课学习统 一性要求的前提下，允许大学生自主决定与设置相应的学习 评价标准、学习时间、学习过程

16、。个性化色彩较为浓厚的学 习评价，要求打破固化的学习资源供给，满足大学生不断增 长的高品质、个性化学习资源需求。一方面，学习资源建设 要更加注重社会性。“知识在某种尺度上是社会的产物”，线 上思政课除了考虑师生作为物化的学习资源的生产者与消费 者两种角色外，还要考虑师生所具有的社会性因素，实现物 化的学习资源与思政课师生社会人际学习资源的贯通。因为 人际网络的构建是思政课有效学习的关键因素之一。通过汇 聚特定的思政课学习内容背后相关的学习伙伴、权威的思政 课专家网络，既方便大学生进行及时沟通，又能降低大学生 思政课在线学习的孤独感。另一方面，构建情境化的思政课 在线学习资源供给。情境是一切认知活动产生的基础，是产 生有意义学习的前提条件。因而，既需要挖掘思政课数字化 教材、实践学习活动等学习资源中的情境要素，也要借助情 境感知技术获取思政课在线学习过程中大学生所处的学习情 境信息，实现二者的匹配，帮助大学生理解不同情境下的思 政课学习内容。3.思政课在线学习资源建设需坚持以用为先，重视“用 户体验”导向并不断完善。思政课在