《诗词三首》-教学设计+反思.docx

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1、13 .诗词三首课时：三课时第一课时：行路难教学目标：1、掌握“樽、斗、箸、塞、歧、济”读音，掌握“羞、直”两个通假字，掌握典故的相关知识。2、掌握诗歌学习“读准字音、读出韵律、体会情感、鉴赏方法”的基本程序，训练如何简练回答有关诗歌情感、手法等问题。在诵读中感悟、背诵全诗。3、理解李白面对人生挫折时乐观自信的精神。培养乐观自信的人生态度。教学重难点：1、背诵全诗，领悟诗歌所表现出来的的韵律美，情感美，人格美。2、思考李白的人生选择，完善自我人格。教学过程：一、导入今天我们学习李白的首诗行路难，关于李白，我们大家可能都比较熟悉，我想请位同学来给大家介绍一下李白。（学生介绍李白，教师指导记忆文学

2、常识的方法）师：你们觉得李白一生最喜欢的东西是什么？对，酒。他一个人喝酒“花间一壶酒，独酌无相亲”，两个人喝酒“两人对酌山花开，一杯一杯复一杯:他一喝酒，就狂傲不羁，连皇帝老儿都不放在眼里，“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠；天子呼来不上船，自言臣是酒中仙。”可是，有一天，李白突然不喝酒了。这是怎么回事呢？我们来看行路难。设计说明：用学生熟悉的关于作者的文学常识来噢醒学生的记忆，同时让学生对于行路难的创作背景有初步了解。二、读准字音学习一首诗，最重要的方法是诵读。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，熟读的基础是读准字音。我们先来检查一下同学们预学的情况。找一个同学来读一下这几个字的读音。（学生齐

3、读字音：樽、斗、箸、塞、歧、济”读音）设计说明：读准字音是学习诗歌和任何文章的基础。三、读出韵味诗歌诗歌，诗总是和歌联系在一起的。和歌一样，每一首诗都有其内在的韵律。朗读一首诗就要读出它的韵律。我们来看下这首诗每一句有几个字？预设：七个字请大家按照七言诗的朗读停顿来朗读下这首诗？预设：二二三或四三。那一位同学自告奋勇，试着读一下这首诗。读准节奏只是读出韵味的基础，接下来我们来将进一步品析作者的情感脉络来学习这首乐府诗。提示：本诗虽然是一首七言的诗，但并非格律诗而是一首乐府诗“行路难”是乐府古题，在押韵上没有格律诗一般讲究，多咏叹世事艰难及贫困孤苦的处境。设计说明：通过学生的自由朗读，在了解停顿

4、的同时激发学生学习这首乐府诗的兴趣。四、体会情感什么是诗？毛诗序上说：诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。也就是说，情感是诗歌的核心。不理解诗歌的情感，就无法正真走进诗的内部，也就无法理解诗。（-）知人论世请大家根据预习单上查阅的本诗的创作背景，来揣摩下作者创作本诗时候的情感？批注1：本环节，有部分学生经过预习，对背景了解地比较清楚，请他们来交流补充。预设：这首诗写在天宝三年。唐玄宗天宝元年的时候，李白经由贺知章和玉真公主推荐，被皇上征召到朝廷。这时李白已经42岁了。他得知这消息，异常兴奋，“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人”，以为实现自己政治理想的时机到了。由于权贵的排挤，小人的谗言，在长安

5、呆了两年多，也就是天宝三年，李白便被唐玄宗“赐金放还”，打发回家了。（预习单）预设：面对人生的困境，仕途的挫折，李白当然会有常人的失落和沮丧。（二）深入解读但是仅仅是失落和沮丧吗？好像还不是那样。想请大家再读这首诗，体会李白在诗中的情感。读完后，我请同学用这样的句式来和大家交流“我从 诗句中，体会出诗人的情感”预设1：我从“停杯投箸”、“拔剑四顾”诗句中，体会作者极大的郁闷之情。预设2：我从“黄河不可渡”“太行不可登”中，体会作者仕途艰辛，表现出无限的悲愤。批注2:词四句的情感，学生理解有些困难，典故的共同点归纳不够到位，黄河”太行”是象征意义，学生还理解的不够到位，需结合注释作阐称，落实扎实

6、。预设3：我从希望垂钓渭水，“乘舟梦日”，体会到作者对于政治前途仍然抱有幻想。预设4：我从“行路难”的反复咏叹中，体会到作者的徘徊和低沉的心境。预设5：我从诗歌最后两句中，体会到作者又重新振奋，情绪高昂，表现出往无前的精神。小结：我们看到诗人流露出了 “苦闷一一悲愤一一开朗（希望）一一彷徨一一乐观”等情感体验，整首诗情感变化跌宕起伏，悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望。（）再读体会请同学结合学习体会，再来给大家读一下这首诗，请大家注意体会这种情感的变化。我也想找一位同学给我评价一下。现在你就是李白，请你带着李白的苦闷、李白的失落、李白的痛苦、李白的希望和期待来大声地表达自己的心声。（学生自由读）下

7、面，我想请一位同学来做一回李白，给大家展现一下诗仙的风采。（学生代表读）五、课堂小结本节课我们通过重温李白的生平走进诗歌，通过联系创作背景和结合诗歌句子本身来揣摩作者的情感，也了解了用典的作用，下节课我们将继续沿用这样的方法来学习。酬乐天扬州初逢席上见赠六、鉴赏手法（课堂检测问题）1 .同时，请同学们关注诗中的这些句子“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”、“长风破浪会有时” 一句，结合注释大家发现了运用了什么手法？预设：用典，前一句运用了姜尚、尹伊的典故，后一句用了宗忌典故。小结：典故的运用，可以使得诗歌语言凝练含蓄，表意丰富，议论抒情形象化，并让读者借助典故展开联想，来增强诗歌表现力。2 .诗

8、歌表达了怎样的思想感情呢？预设：在沉郁中振作，坚定了 “长风破浪”的信心，重新鼓起沧海扬帆的勇气。第二课时：酬乐天扬州处逢席上见赠教学设计教学方式：结合预习单，完成课堂学习一、导入从标题酬乐天扬州初逢席上见赠的题目入手，我们从标题入手，看看这首诗的题材上属于什么内容？师：这是一首赠答诗接着我们根据上一首诗的学习流程从（读：字音、节奏）和（品：知人论世、诗歌鉴赏）二、读准字音酬chou 烂柯H人 暂凭ping 长zhng精神设计说明：读准字音是学习诗欹和任何文章的基础。三、读出韵味读音停顿方式？预设：七个字用四三停顿形式读准节奏只是读出韵味的基础，接下来我们来将进一步品析作者的情感脉络来学习这首

9、乐府诗。设计说明：通过学生的自由朗读，在了解停顿的同时激发学生学习这首乐府诗的兴趣。四、体会情感（-）知人论世创作背景：唐敬宗宝历二年，刘禹锡罢和州刺史，与刚离任苏州刺史的白居易在扬州相逢。两位好友虽然初次见面，喜不待样。在酒席上，白居易作醉赠刘十八使君诗：“为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官制度蹉院.亦知合被才名折，二十三年折太多。”对刘禹锡被贬谪的遭遇，寄予了深切的同情，刘禹锡遂写此诗回赠。（二）深入解读请大家结合诗句，全诗是如何表现情感变化的？预设：1 .我读出了 “沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一句读出了诗人的乐观。我读出了悲伤“巴

10、山楚水凄凉地，二十三年弃置身”凄凉地”三个字，举重若轻，一语带过了多少艰辛！ “弃置身”三个字，点明是被放逐，被“抛弃”这联，字里行间，表达了无限的辛酸和悲凉。2 .第二联，用了两个典故，写被贬归来的感触：当年参加政治改革的诸多友人多己历史，自己孤身归来，物是人非，恍若隔世，无限悲痛惆怅之情。3 .第三联，格调从沉郁中振奋，抛开个人痛苦，表达了乐观进取、积极向上的人生态度。4 .第四联，点明酬答之意，回应首联，紧扣试题，既有对友人的感谢之情，也表达了共勉之-.足、o五、鉴赏手法（课堂检测问题）请大家感受下本诗是如何进行用典的，表达了作者怎样的情感？预设：“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人” 一联

11、，是事典，表达了感时叹逝之情、物是人非之感慨J六、课堂小结批注3:本环节在分析了曲诗中的典故及其表达作用后，再联系行路难中的典故及作用，思考在诗中典故的表达作用，含蓄，委婉地抒发内心的情感。本节课我们通过重温李白的生平走进诗歌，通过联系创作背景和结合诗歌句子本身来揣摩作者的情感，也了解了用典的作用，下节课我们将继续沿用这样的方法来学习。水调歌头第三课时：水调歌头教学设计教学目标：1 .反复朗读本首词，体会其中所表达的思想感情。2 .通过联想和想象感悟古代诗词的意境，领会词人情感的变化过程。3 .理解词人借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。教学过程：一、导入古往今来，许多诗人以月亮

12、为题材来吟诗赋词，你能背一些咏月的诗词吗？（预习单作业检测）预设：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。一一李白静夜思月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。一一张继枫桥夜泊春风又绿江南岸，明月何时照我还。一一王安石泊船瓜洲春花秋月何时了？往事知多少。一一李煜虞美人千年以前，大文豪苏轼也在中秋明月下对酒当歌，写下了千古传诵的咏月名篇一一水调歌头。今天，就让我们走近苏轼，走进他的词。【教学提示】可播放王菲的歌曲明月几时有，引导学生关注课文内容。二、背景导入（一）了解作者，了解写作背景作者简介：苏轼（10371101）,北宋文学家、书画家、美食家，字子瞻，号东坡居士。他一生仕途坎坷，学识渊博，天

13、资极高，诗文书画皆精。其文汪洋恣肆、明白畅达，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一：诗清新豪例，善用夸张、比喻，艺术表现独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，对后世有巨大影响，与辛弃疾并称“苏辛”。创作背景：这首词是宋神宗熙宁九年（1076年）中秋作者在密州时所作。词前的小序交代了写词的过程：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。”苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，鞭转在各地为官。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。熙宁七年（1074年）苏轼差知密州，到密州后，这一愿望仍无法实现。熙宁九年的中秋，皓月当空，银辉遍地，词人与弟弟苏辙分别

14、之后，己七年未得团聚。此刻,何人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。背景补充：词是一种新体诗歌，盛行于宋代的一种文学体裁，标忐宋代文学的最高成就。词按字数的多少大致可以分为小令、中调和长调。词有词牌，每一种词牌都代表一支曲子，有严格的字数和平仄要求，般的词人只负责“填词”就行了。词的内容般分为上、下片或上、下阕。词基本分为婉约派、豪放派两大类。婉约派代表：柳永、李清照。豪放派代表:苏轼、辛弃疾。（二）朗读诗歌，把握节奏1 .初读文本，借助工具书梳理字词。2 .教师范读或播放范读音频，学生模仿着读，并在朗读中把握朗读节奏。节奏划分明月/几时有？把酒/问/青天。不知/天上宫

15、阙，今夕/是/何年。我/欲乘风归去，又恐/琼楼玉宇，高处/不胜寒。起舞/弄/清影，何似/在人间。 转/朱阁，低/绮户，照/无眠。不应/有恨，何事/长向别时圆？人/有/悲欢离合，月/有/阴晴圆缺，此事/古难全。但愿/人长久，干里/共婵娟。整体感知（-）序交代了哪些内容？预设：序交代了写这首词的时间和原因。时值中秋佳节，月圆之夜，因此写月，古人见月思乡思亲，苏轼亦然，因此写此作来怀念自己的弟弟。（二）词的上、下两阕主要写的是什么？预设：上阕：写月下饮酒（写景），由幻想超脱尘世，转化为喜爱人间生活。下阕：写对月怀人（抒情），由感伤离别转化为对离人的祝福。（三）上阕写到月宫境界，反映了词人对天上宫阙的向往的心理状态，他为什么会有这样的心态呢？请结合下面提示做简要分析。写作该词时，苏轼正被贬密州任知州。当时他在政治上不得志，再遭贬。其时，他和弟弟