新时代老年教育学学科建设的若干关键问题.docx

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1、新时代老年教育学学科建设的若干关键问摘要：老年教育学学科建设是新时代丰富老年教育内涵、深化老年教育理论、促进老年教育实践发展以及完善我国教育学学科体系的必然要求。当前我国老年教育学已具备学科成立的条件，但尚不成熟，亟需围绕老年教育学的概念界定、学科定位、学科性质、研究对象、研究范畴、体系构建和研究方法等核心问题进行厘定和论证。新时代老年教育学学科建设需要从四个方面着力：一是在根本思路上，要树立大教育学观，坚持问题意识和需求导向，解决好学科内在建制与外在建制的关系，并凸显出老年教育学中“学”的内涵。二是在主要任务上，要形成公认的话语表达方式，推进学科制度化建设和“学科群”建设，营造老年教育学学术

2、共同体与文化氛围，推进学习型社会的“老化”教育研究。三是在学科关系处理上，要协调处理好老年教育学与相关学科、老年教育学与老年教育理论和实践之间的关系，以及处理好老年教育学的中西关系。四是在外部保障上，应从创建老年教育学会和专业研究机构、加强大学老年教育学系科建设、加强老年教育学图书和期刊出版等方面助力老年教育学学科建设。关键词：老年教育；老年教育学；学科建设；学科体系一门新学科的诞生总是处在社会需要和科学逻辑的交叉点上（陈燮君，1991, pp. 308-316）。根据第七次全国人口普查结果，预计到2025年，我国将正式进入“中度老龄化”社会，60周岁及以上的老年人口占比将逼近20% （国家统

3、计局，2021 ） o 2021年10月18日发布的中国老年教育发展报告（20192020）显示，截至2019年末，我国老年大学数量约为76296所，同比增长22.7%（人民网，2021 a）。时隔1个月后出台的中共中央国务院关于加强新时代老龄工作的意见指出，要在“实施积极应对人口老龄化国家战略”基础上，加快发展老年教育，“将老年教育纳入终身教育体系”（人民网，2021b） o新时代背景下，从学科层面探讨老年教育，既是急剧增长的老年人口精神文化需求的现实体现，又是新时代老年教育高质量发展的必然要求，更是进一步完善我国教育学学科体系的迫切需要。有鉴于此，本文试图就新时代背景下如何进行老年教育学学

4、科建设进行初步探讨。一、新时代呼唤老年教育学的学科建设新时代背景下，老年教育学的学科建设具有以下四个方面的历史必然性。1.老年教育内涵丰富的必然要求早在20世纪50年代，德国学者克尔勒(Kehrer F.A.)就指出，“老年人如果不能学会对自己的衰老过程有正确的认知和实践那就需进行充分的训练(老年教育)”(kehrer, 1952) o 1976 年，彼特森(Peterson D. A.)提出老年教育是“为适应老龄化”而进行的“专门的教育领域”(Peterson, 1976)。1990 年，格伦迪宁(GIendenning F.)等人对此提出质疑，指出批判教育老年学(CriticalEduca

5、tionaI GerontoIogy)应以解放、改造和良知为概念基础(GI endenn i ng et a I. , 1990) o人们对老年教育内涵的理解，已越来越彰显出人性和生命的力量。新时代背景下，究竟应如何理解老年教育，这是一个迫切需要解决的问题。我们需要以大教育观为引领，以终身教育为视野，尊重老年人文化康养的现实需求，以对人性的思考和对生命的完善为不竭追求，弱化单纯依靠年龄对“老年”进行定义，突出老年群体区别于成人的超然性，以及服务于全社会所有人的终身性特征，立足于多学科视野去理解老年教育。这就需要把老年教育进一步提升到学科层面进行探讨。我们只有把对老年教育的理解纳入到老年教育学，

6、才能深刻地揭示出老年教育的丰富内涵。2.老年教育理论深化的必然要求我国老年教育的理论研究经历了以实践为主导的经验探索期（19801998年）、以公平为反思的对象扩大期（19992003年）、以比较为模式的视角转换期（20042009年）、以理论为探索的开放创生期（2010年至今）四个时期（江颖等，2021a） o学界主要在老年教育基本理论问题（概念与本质、特点与属性、目的与功能、理论渊源等）、老年学习、老年学校教育、国际经验引介与启示等方面取得了一定的成果，但仍然存在不足，需要进一步探讨和厘清以下三方面的问题。一是进一步明确研究取向。综观已有成果，老年教育理论研究远远落后于老年教育实践，这直接

7、影响了新时代老年教育的高质量发展进程。究其原因是多方面的，主要原因在于目前国内老年教育研究基本采取了社会本位的价值取向，鲜少对老年教育本身的生命与生活价值取向进行研究。我们亟需在强调老年教育社会价值取向的同时，重视老年教育的本体价值，促进老年人个体生命的发展。二是进一步拓宽研究领域。综观近年来CSSCI期刊刊发论文可知，自1998年开始，与“老年教育”密切相关的文献至今仅有87篇，其中仅有一篇关于“老年教育学”的论文，博士学位论文也仅有8篇。可见，学术期刊对老年教育学主题的关注度较低，我国老年教育理论研究大多囿于对现状经验的总结和对相关政策的解读，深层次的理论研究成果仍然较少。三是进一步开展跨

8、学科研究。目前我国老年教育研究缺乏大教育学视野，亟需进行跨学科研究，应充分借鉴社会学、心理学、生物医学、经济学等多学科的研究范式和研究成果。总之，老年教育理论研究亟需进一步提升到老年教育学学科建构与发展的高度（罗炳权等，2008）,才可能为老年教育理论发展与实践推进提供更加完备的学科知识体系指导。此外，老年教育研究在历经近40年的摸索与改革之后，更需形成理论发展的整合效应，逐步实现老年教育学由多元向一元共识的现实转变（岳瑛，2009） o3 .老年教育实践发展的必然要求在实践层面我国老年教育主要在政策制度、立法、教育体系改革与完善等方面取得了重要进展。一是我国老年教育政策日臻完善。自1982年

9、中共中央发布关于建立老干部退休制度的决定开始，我国的老年教育政策经历了从初创探索、列入国家五年规划项目、形成法规到纳入终身教育体系的过程。近些年，国家继续加大对老年教育的重视力度，连续出台老年教育和老龄工作的专项发展报告与意见，在全社会范围内进行老年教育的基础普及工作，逐步形成了完整的终身教育体系闭环。二是我国老年教育立法日益受到重视。迄今为止，我国国家层面还未有专门的老年教育立法，地方层面仅天津市和徐州市颁布了老年教育条例，但1996年制定并经四次修订的中华人民共和国老年人权益保障法、2016年制定的老年教育发展规划（20162020年）均提出了 “人口老龄化国情教育”“养老服务人才培养”等

10、论断（李洁，2021a）,可见老年教育的立法越来越重视老年教育本身的特殊性。三是我国老年教育体系逐步健全。老年教育发展规划（20162020年）颁布以来，全国各地纷纷出台了各种行动计划和实施意见，形成了基本的治理体系、内容体系和运行机制体系（曾珊等，2021） o目前在我国老年教育体系改革逐步向终身教育体系迈进的过程中，如何进一步健全并完善老年教育体系成为重要的时代命题。总之，我国老年教育事业取得了一定的成就，但仍然存在诸多不足，如国家专项立法缺位、政策制度落实不力、老年教育体系整体效应发挥不足、老年教育发展动力不够等。这些问题的解决亟需老年教育学的理论指导。新时代的老年教育学要立足于我国老年

11、教育实践，强化老年教育的实证研究，处理好老年教育学与老年教育实践之间的关系。4 .我国教育学学科体系完善的必然要求教育学自1901年传入我国后，在20世纪经历了发生、初建、重建、破坏、再建的历史变革（侯怀银，2020a） o进入21世纪，教育学一级学科不断分化，并随之涌现出诸多二级学科和研究方向，形成了丰富多元的学科群（侯怀银,2021） o我国的教育学从兴起（19841999年）、独立研究（20002003年）到深化发展（2004年至今）（侯怀银，2022）, 一直紧贴时代脉搏，不断为时代发声。新时代背景下，一直内含在成人教育学下的老年教育学亟待提升到教育学二级学科门类中。早在1989年，熊

12、必俊等人在老年学与老龄问题中立足老年学立场，较早提出“老年教育学”的概念，并就此分析了老年教育学、老年教育与老年教育事业之间的关系和现状等（熊必俊等，1989）。2008年，董之鹰在老年教育学中，不仅界定了老年教育学，而且就其研究领域和发展模式进行了探讨，还尝试构建了老年教育学的学科理论体系（董之鹰，2008） o 2013年，叶忠海主编并出版了 “老年教育理论丛书”，从多学科视角聚焦老年教育研究，并构建了老年教育学的学科体系。在其老年教育学通论中，他具体就老年教育的基本概述、发展历程、理论基础、内涵与性质、体系、教学理论与实践、课程、评价、发展趋势等方面进行了探讨（叶忠海，2014）,并在其

13、发表的中国老年教育发展的若干基本问题等论文中也就老年教育学发展的相关问题进行了研究。从已有研究来看，我国学者虽然就老年教育学科层面的探讨较少，但把老年教育学作为一门独立的学科，越来越成为学者们的共识(李洁，2021b) o我们亟需把老年教育从一个“研究领域”上升到“学科”的高度，从而确立起老年教育学在我国教育学学科中的特殊地位，最终形成具有中国特色、中国风格和中国气派的老年教育学。二、老年教育学学科建设需要厘定六大问题老年教育学学科建设问题是一个“尚未完成”的命题,即具备学科成立的条件，但尚不成熟。依据成熟学科的标准看，老年教育学学科建设亟待解决的问题包括概念界定、学科定位、学科性质、研究对象

14、、研究范畴、体系构建和研究方法等。1 .老年教育学的概念界定目前国内学者对老年教育学概念的界定少有涉及。我们通过梳理文献发现，老年教育学的界定视角主要有三种：第一，立足于社会功能去界定。例如，希姆斯特拉(Hiemstra R.)指出，老年教育学是成人教育学和社会老年学新的共同研究领域，是探讨老年教育的实践活动和理论研究的学科，旨在对衰老进行感知训练基础上，相信并尊重人类的无限潜能，刺激老年人的自我学习(Hiemstra, 1981 )o第二，立足于教育立场去界定。例如，李洁提出，老年教育学是为进一步促进老年人的自我实现、社会关系、健康和潜能发展的一种教学理论(李洁，2021b) o第三，立足于

15、国家文化去界定。该视角下的老年教育学界定各有所异。目前德、美、英三国比较重视老年教育学研究。最早产生于20世纪50年代的德国“整合老年教育学”(Integrative Geragogy ) 和美国“教育老年学”(EducationaI GerontoIogy)均强调跨界和整体思维，而英国“批判老年教育学” (Critical Geragogy)则更加突出老年人在社会中的民主参与和生命解放的意义(李洁，2021b) o在我国，新编老年学辞典中对老年教育学概念曾做出明确表述：“老年教育学是通过对老年教育的现象和问题进行综合研究，运用哲学、教育学、老年社会学等相关学科知识，揭示老年教育的规律，形成理性认识，指导老年教育实践，提高老年教育的社会效益的科学。”(李旭初等，2009)但这一界定目前尚未成为共识。新时代背景下对老年教育学进行概念界定，这是老年教育学学科建设的安家之本，更是挑