小学高年级语篇教学过程优化之我见.docx

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1、小学高年级语篇教学过程优化之我见【摘要】：在进行高年级A部分教学时，很多教师发现学生需要接受的信息量非常大，因此，常常会有教师抱怨文章的篇幅过长，内容过多，无从下手。在课堂的教学实践中，我们往往看到对于语篇支离破碎的“肢解”现象。其实，我们大可不必面面俱到解决学生在理解语篇时遇到的障碍，也不用暗示自身做学生阅读过程中彻彻底底的“清道夫”，这样的身份定位剥夺了学生自主建构的权利。语篇的教学过程应该怎么具体实施呢？经过对各种课堂观摩和自身的教学经验，笔者分四部分进行简单的阐述：一、“Warm up”注重“导”；二、Presentation讲求整”；三、“Consolidation”需要“活”；四

2、“Homework”要有“趣二【关键词高年级 语篇 教学过程优化刖百牛津小学英语高年级阶段的教学内容较中年级段而言，跨度较大。尤其是在A部分，即语篇整体呈现部分由简单的对话过渡到长篇对话的理解，并附有前言部分的背景介绍，所以说在进行高年级A部分教学时，很多教师发现学生的接受信的息量非常大，因此，常常会有教师抱怨文章的篇幅过长，内容过多，无从下手。在课堂的教学实践中，我们往往看到对于语篇支离破碎的“肢解”现象。很多老师习惯于在进入语篇教学之前为学生解决所有的新知识点，甚至为每一个新的知识点做足“操练”才会让学生真正进入到语篇的学习。笔者认为，语篇教学应该是一种整体的呈现。在“整体语言教学法”中就

3、主张语篇教学时，教师应先引导学生去把握语篇这个整体,教学时应从阅读和理解全文开始，然后再逐步挖掘其它教学内容,如课文细节、词汇等；同时，教师应围绕语篇这个整体来同时展开听、说、读、写相互结合的教学活动。其实，我们大可不必面面俱到解决学生在理解语篇时遇到的障碍，也不用暗示自身做学生阅读过程中彻彻底底的“清道夫”，这样的身份定位剥夺了学生自主建构的权利。建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。人们的学习总是从经验开始的，小学生的学习亦是如此。那么语篇的教学过程应该怎么具体实施并得以优化呢？经过各种课堂的

4、观摩和自身的教学经验，笔者分四部分进行简单的阐述：一、“Warm up” 注重“导”Free talk”似乎成为了教学过程中一个不可缺少的环节。不可否认,“Freetalk”确实在一定程度上激发了学生的交流意识，但竟然是教学环节中的一部分，我们就应该仔细地想一想它是否符合我们的课堂内容和话题。自由对话是为引出文本做铺垫，而不是为对话而对话。在课堂的教学实践中，“话不对题”的现象时常发生，即不是复习旧知，也非引入话题，这样的对话是低效的，是“游离”的，是脱离课堂的。甚至还有的教师一上英语课，就会问：“How are you?”之类的问题，随着学生知识储备的积累，我们的 Free talk”环节应

5、该常换常新，让其发挥真正的导入作用，真正融合到课堂里来。那么是不是我们的 Warm up” 一定要以“ Free talk”作为呈现形式呢?显而易见，答案是否定的。“Warm up”的形式可以多种多样，这需要教师在上课之前仔细地思考和揣摩。它可以是一段音乐的欣赏，一段动画的观看，一段才艺的展示，一段故事的讲述这些活动的目的始终是为话题的呈现做准备,比如说在教授“5A Unit3 At a Music lesson”的语篇部分时就可以让学生欣赏一段音乐；“Unit4 Halloween”可以播放一段有关于万圣节的动画；“5AUnit9 Shapes可以让学生展示画简笔画的才艺等等。总之，“War

6、m up”应该着力激活与文本相关的信息，为学生提供建构的基础与可能，同时进行新单词句式的设当铺垫，铺垫那些对语篇学习形成较大障碍的内容。二、“Presentation” 讲求“整”语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，它的最终目的是让学生顺利阅读和理解所提供的材料。文本的呈现应该是一个完整的语篇，但教师不能照本宣科，应根据技能训练的不同要求,以看、听、读的方式为学生提供独立接触语篇的机会，引领学生整体感知语篇,了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。一般来说，语篇教学应该把握总一分一总的教学节奏，即整体感知课文，分步理解课文，总体把握课文。

7、1、有关于“整体感知课文”感知课文时，首先要先进行课题的导入。课题的导入模式可以复杂可以简单，根据具体情况而定。复杂时，我们要确保有很好的衔接过程，在明确的说明之后进入到课题的呈现，比如说，在“6B Unit6 A letter to a penfriend”的课题呈现时，可以承接需要给笔友回信的阐述带出“I have to write a letterto my penfriend”；简单时，则可以直接说明,如:Today, we will learn .其次，利用声音或者有关于课文的挂图，设置疑问，抛出问题。所抛出的应该是提纲挈领的问题，主要针对怖o, Where, What三要素进行提问

8、。问题难度要适中，让学生看到题目，不口头阐述；带领学生看懂题目，不急于感知。在必要时，可进行适当的注释，一般23个问题为宜。最后，观看整篇课文的动画或听整篇文章的内容，让学生理出三要素，了解课文的大概，然后对问题的回答进行检查和核对。2、有关于“分步理解课文”高年级语篇篇幅长，在整体感知完文章之后，学生并不能完全细致掌握课文内容。一般情况下，语篇的内容不超过两大块，我们在进行准确定位后，将课文分为两小部分进行细节的理解。每一部分我们应该要设计难度和水平相当的任务，Smith和Elley曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好J再者，我们设计的题目形式应该简单易行，

9、也就是说要符合听力练习和阅读理解的形式，不需要学生手写出大量信息，应该是选一选、勾一勾、排顺序等方式，使学生将大部分时间仍然放在听和内化上面，总体来讲，练习是一个提示，它为理解课文起到一定程度上的辅助作用。同时，我们要加入学习策略的指导，例如，让学生在完成听力任务时，可让学生进行结果的猜测，仔细读题，圈出关键词（疑问词、数字、人物）等，以致在做题时，降低错误率。3、有关于“总体把握课文”根据教学要求，高年级课文要求达到复述的程度。复述是再次深入文本的过程。单纯的口头复述对学生来讲难度太大，久而久之，就会出现学生怕开口,不敢讲得现象。那么我们怎样来改善这种状况呢？在什么样的情况的下，我们才能让学

10、生突破心理障碍，勇敢地把课文用自己的话讲出来呢？在复述课文这一环节时，我们首先要提供给学生一个文本材料或者思维导图，特别是在文本材料中，要提供关键词，尽可能空出信息词，而非结构词。因为语篇教学说到底，它终究是阅读能力的培养，而阅读过后，我们应该关注学生读到了什么，而不是学生对语法知识掌握的程度。同时，在完成总体复述时，我们要将难易梯度体现出来，这样既能使水平较低的学生“够得着”，又能使能力强的学生有所提高。三、“Consolidation” 需要“活”课文整体呈现之后，需要对课文进一步巩固。首先，我们要使学生回归到文本,对课文进行朗读。朗读形式多样，可带读、跟读、小组读、分角色读等，但是我们可

11、以发现常用的朗读方式已让学生们产生了 “审美疲劳”，因此可根据小学生争强好胜的心理特点采用多重形式训练朗读水平。此外，我们要倾听学生的朗读，培养学生正确朗读习惯和纠正错误的语音、语调。最后，是设置任务型的语言活动，以交流互动、有效合作等方式为学生提供语言建构的情景和机会，促进学生语言运用能力的养成。语言活动应该围绕课题，在控制好时间的基础上，进行课题的拓展训练。任务中，模拟真实情境，说明任务的目的，不让学生“漫无目的”的活动。例如在设计5BUnit3 Hobbies”最后的延伸活动时，有些老师会展开“Do a survey的调查活动，而调查的意义在何处并没有具体的阐明。依笔者来看，这个环节就可

12、以做这样的改进：首先说明调查背景，如学校需要开设社团；然后说明调查目的，学校要根据调查数据来决定开展哪些社团；最后，收集小组数据，完成调查。这样有始有终的活动就体现了它的意义和价值所在，学生也更愿意去完成。丹麦语言学家叶斯帕森说过：“教学外语的首要条件是要尽可能让学生接触到外语，使用外语，学习外语就像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水英语是一种语言，语言的学习离不开生活，所以学生除了在英语课堂上学英语之外，更多的时间则是在课外学习、巩固和运用。因此，我们要设计一些精彩有趣的课外作业，而非机械性的抄写，使之成为课堂教学的补充和延伸，使英语真正运用到实际生活中去。在设计作业时要做到趣味性

13、、实用性和创造性，这不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，而且能使学生走进生活，在绚丽多彩的生活中用英语，从而真正爱上英语的学习。作业的布置应该顺应A部分的学习要求，运用不同的话题，设计丰富多彩的活动。例如在探究性作业的布置方面，以“5B Unit8 At the weekends这一课为例，教学之后可以让学生到大自然中了解ant、bee的生活习性；再比如操作性作业，在学习“6B Unit6 A letter to a pen friend”之后，可以让学生按照正确的格式写一封信或者发一封邮件等等。这样生活化的作业，既培养了学生学以致用的能力，又给学生带来了无穷的乐趣和吸引力，也使英语与生

14、活真正融为一体。结语语篇教学是一个不断被教者探索研究的领域，而笔者也只是作为一个探寻者走在前进的道路上。课堂学习是学生输入信息的重要途径，所以笔者认为把握好语篇教学过程，做到教学步骤的轻重缓急，有助于学生的语篇学习。但无论我们采取何种方式教学，都应该要遵循语篇教学的几个原则：1、整体性原则语篇首先是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。因此，在教学中应把语篇的材料作为一个整体来处理。对话教学中，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好与正文之间的关系故事，并把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。2

15、、整合性原则语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学（B部分），句型教学（C部分）有着千丝万缕的联系。因此，在教学过程中,把握教材间的联系，合理整合语篇、字词、句型，并选择适当的教学方法，使教学效果达到最优化。3、发展性原则到了小学高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，穿插着相应的语法知识，同时篇幅相对较长，它是与中学英语教学接轨的一个重要“链接”。因此，教师要教会学生语篇学习的学习策略，而不仅仅是知识的传授。好的学习方法和学习习惯往往使学生受益终生，为学生今后的学习打下扎实的基础。语篇教学中的“宝”需要我们不断的教学实践和反思，教师处理语篇时的教学方式、教学策略直接影响着学生的学习效率。只有持续探索和总结，不断整合优化教学过程，才会使语篇的教学达到理想的效果，我们也才能打好课堂40分钟的鼓点。