小学科学作业.docx

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1、小学科学作业山西省太原市迎泽区校尉营小学杨霞(科学命题一一作业和命题的研究与实施(小学科学)小学科学作业1 .从注重学生发展的角度简析如何建立科学的课堂评价体系。科学的课堂评价体系是对学生进行公平评价的基础。建立科学的课堂评价体系，需要注重评价主体、评价内容、评价指标、评价策略几个方面。(1)要使教师和学生都成为课堂评价的主体，通过教师评价、学生互评和学生自我评价来对学生的表现做出综合性的判断。(2)注重评价内容的全面性，避免从学生的某方面表现来对整个人的发展进行判断。(3)建立综合性的评价指标。评价的公正公平性并不在于对于任何一个学生都使用统一的尺度，以“不求人人成功但求人人进步”为标准来评

2、价学生；评价要充分考虑学生的不同特点，把学生所具有的发展倾向纳入评价的指标体系。(4)要采取多元的评价策略，对学生评价应实现多向激励性评价机制。评价标准应有一定的弹性，教师要了解、分析学生的实际知识水平，客观分析学生的层次,正确把握各类学生的教学要求，精心安排教学环节，激发各个层次学生学习的积极性。也就是要建立全新的学业分层标准，即通过了解和研究学生的学习能力和学习基础，根据学生的实际差异和学习可能性水平将学生分成若干层次，如优、良、中、差等，并根据学生的学习基础，确定各层次学生在一定时期内可能发展的潜力和未来的奋斗目标，对不同层次学生的学业设立不同的衡量标准，以此来评定学业，确定学习表现优的

3、学生并进行奖励，规范和激励学生的学习。2 .结合您的教学实践试析小学科学学业评价对教师专业发展的促进。在对学生进行学业评价的过程中，教师是一个评价者，要对学生的学业进行恰当的评价，要让评价有利于学生的进步与发展。这就需要教师不断探索，寻找最佳的评价方式，找到最能促进学生发展的途径。在此过程中，教师又是一个学习者,在引导学生实现自身价值的同时，教师也是一个受益者。因为教师也要寻找自我价值，在促进学生发展的同时，也促进了教师的自我发展。因此，对学生的学业评价过程，也是促进教师自我专业发展的过程。更新教育教学观念。树立正确的教学观。新的学业评价倡导教学由重知识传授向重全面发展转变，由“大一统”教育向

4、“让每一个孩子选择适合自己的教育”转变，由“以教定学”向“以学定教”转变，由“重结果”向“重结果更重过程”转变，由“知识权威”向“平等和谐”转变，由教学模式化向教学修改化转变，由预设和封闭的传统教学向开放与生成的课堂转变。不仅要传授给学生知识，发展学生的能力，更要培养学生良好的品性，把学生真正地看做一个平等的人，突出学生的主体地位，让学生真正成为课堂教学的主人。把学习的主动权还给学生，使课堂教学真正成为教师指导下学生自主学习、自主探究和合作交流的场所。树立发展的学生观。要以发展的观点来看待学生。新课程强调，教师要成为学生学习的欣赏者。缺点与错误是青少年在发展过程中不成熟的具体表现。没有缺陷，没

5、有矛盾，就没有发展的动力和方向。教师要承认差异，理解学生身上的不足,允许学生犯错误，当然，更重要的是要帮助他们去认识和改正错误，从而不断地促进学生的进步和发展。日本心理学家多湖辉的研究表明：每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力，每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子的心中。教师应相信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，只要教师用发展的眼光去欣赏，用热爱的感情去寻找闪光点，那么，每个学生都会光芒四射,异彩纷呈，他们自我发展的信心和动力就会成倍增加。树立灵活的教材观。在新课程的评价中，教师还要对教材有正确的认识。首先认识到教材不再是“教学事实上的唯一依据”，它只是一种主要材料，是

6、“学生和教师进行教学的材料”。这样，教师就可以接受与此有关的一些教学过程和方法的变化。教材又主要是学生用的，是学生学习的材料，教师应把教材还给学生，引导学生充分利用好教材。教材还是落实新课程标准的媒介，也是传递教学的重要媒介。这些观念的转变，是准确地对学生的学业进行评价的前提。树立多元的评价观。新课程学业评价观打破过去只靠学习成绩定乾坤的单一评价模式，力求体现“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”的改革目标。变单一为多元，用多把尺子衡量学生，沿着“突出重点、简化程序、激

7、励推进、促进发展”的评价思路，构建多元、多角度、多层次的教育评价机制，使每个学生的个性都得到健康的发展。树立正确的专业意识。专业发展意识是教师专业发展的内在动力。“它意味着人不仅能把握自己与外部世界的联系，而且具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，并能构建自己的内部世界。只有达到这一水平，人才能在完全意义上成为自己发展的主体。”也就是说，教师首先要意识到对学生学业评价不只是关乎学生的发展，也关乎着自己的发展，关乎着自己的职业幸福感等。新课程下的学生学业评价需要教师有更强的专业意识，要不断地把自己当前教学与过去相比较，并从中找到存在的不足和取得的进步；与同事相比较找出存在的差距，以

8、便更好地规划自己未来几年专业发展的方向；要总结过去的教育教学经验和成就，对于自己当前教学中所存在的问题也要能够做出客观和理性的分析，在规划将来的发展时对教育教学改革和发展前沿的问题有一个较为准确的把握。拓展专业知识专业知识是一个合格教师的必备条件，它关系到学生能够从教师那里学到什么以及如何学的问题。教师一般都负担某一学科或某一专业知识领域的教学工作。掌握这一学科或专业领域较全面和坚实的知识，是对一个教师的基本要求。但是，由于时代的飞速发展，教师的“一碗水”“一桶水”水平显然不能胜任今天的教育工作。小学科学教师首先必须优化自己的知识结构，具备当代科学与人文的基本知识，拓展自己的知识基础，丰富自己

9、的精神生活，同时也帮助保持教学的时代性，为评价学生提供更为广泛的视界。其次，教师在教育理论方面丰富自己的知识素养，掌握学习者及其特征的知识，了解学生的身心发展状况，知晓学生小学科学能力的发展规律，能诊断学生的学习困难和特殊学习需要。这些知识的储备，有利于教师正确、有效地对学生的学业进行评价。再次，教师还应具有与教师的职业生活相关的课程、教材与教学设计等方面的知识，它直接可以运用于课堂生活的知识，为具体的教育情境提供有效的策略指导。缺少这方面的知识，教师就不能对学生“旁逸斜出”的表现作出合理的分析评价，这势必会阻碍学生的发展。提高专业能力。教师的专业能力指教师运用所学知识进行课堂教学与反思的能力

10、，包括教学能力和教学反思能力。提高教学能力。主要是指教师的教学技能，具体包括如下一些内容。表达能力。言语表达要流畅、简洁、清楚；行为表达要直观，具有可理解性和交互性。观察能力。教师要能面向全体学生，照顾到不同学生的差异性，根据不同学生的情况进行诊断与评价。思维能力。教师应该在课堂教学中做到思维清晰，分析问题合乎逻辑，传授知识准确到位。调控能力。教师能够根据学生的学习情况，及时调整教学进度、教学方式和教学内容。除此之外，教师还要能够对学生的学习策略、课堂气氛进行调控。提高教学研究能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把

11、每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”教师具有教学研究的能力，是教师专业成熟的重要标志之一。小学科学教师应具备哪些科研能力呢？问题意识。在自己的日常教育教学中发现问题，并不断进行反思，关注当前教育教学改革中所需要重点解决的问题。分析问题的能力。这一方面要求教师要以一定的教育理论来指导自己的教学实践，反过来又可以通过教育实践来验证和丰富教育理论。在具体实践中，要求教师能够有效地选择与自己教学有关的课题，恰当运用教育教学理论，突破理论本身的局限性，全面地分析教育教学中遇到的实际问题。解决问题的能力。教育问题的解决，首先需要教师掌握一定的研究方法，如观察法、访谈法、比较法、文献法、实验法、历史法等。其

12、次，要学会对资料的搜集，在搜集过程中要避免先入为主的偏见，做到客观、公正。另外，要对研究的资料进行定性和定量的分析、整理、研究。群体协作的能力。虽然教师的研究情境和问题不一，但单个教师的知识、能力、技术、思维等方面都有一定的局限性，他们都是从“我”的角度来思考问题，难免带有一定的偏见。只有通过集体的讨论和合作，对研究的问题才能做到更加深入、准确、客观和科学。在当前中小学教育研究中，以合作为标志的行动研究取向越来越受到教师的关注和欢迎。丰富科学素养。先进的教育理念和课程观念。教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。有没有对自己所从事职业的理念，是专业人员与非专业

13、人员的重要差别，也是未来教师专业素养不同于以往对教师要求的重要方面。未来中小学教师的教育理念，主要是在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观。初中科学课程（也称“综合理科课程”）是在新的教育理念下编制和设置的。与分科理科课程相比，科学课程在课程目标、教学的重点、教学方法等方面都提出了新的要求。科学课程教师应在对传统的教育体系进行深刻的反思的基础上，认真学习和体会科学课程的新理念，从教育功能观、课程观、教师观、学生观、教学观等方面转变或更新观念，明确培养学生的科学素养是科学课程的总目标，以促进学生的全面发展为宗旨。科学课程教师的知识素养。教师作为专业人员

14、，首先必须具有从事教育教学所要求的知识。尽管关于教师的知识结构在认识上存在差异，但就当今世界各国教师教育而言，其中有三种知识可被视为教师知识的基石,即普通文化知识、所教学科知识、教育学科知识三大类。科学课程教师的知识结构自然也包括以上三大方面，但由于科学课程内容的高度综合性，使科学课程教师的知识素养具有以下特征：一是具有广博的文化知识；二是具有整合的专业知识；三是具有全面的科学教育学知识。科学课程教师的教学技能与素养。观念是教师教学的灵魂，知识是教师教学的基础，技能和能力是教师教学的关键。教学技能指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。教学技能与素养是教师顺利

15、完成复杂的教学活动所需要的教学技能和教学能力的结合，主要应包括教学设计能力、教学实施与调控能力、教学评价与反思能力及科学实验能力等。3 .对学生进行小学科学学业评价时应注意什么？突出对学生日常学习和发展过程的评价在日常学习中给予及时的评价。评价者关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，充分发挥评语的及时性优势和激励性作用，加强师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。将日常学习和发展过程的评价体现在学期总评成绩中。学期结束时，评价者将日常评价、阶段评价和期末评价等有机地结合起来，日常表现和作业、单元测验以及期末考试成绩各占总评成绩一定的比例，促使学生和家长不再只关注期末考试，将形成性评价的精神融入日常教学中，做到教评相长。重视日常教学中的观察。观察是过程性教学评价中经常采用的评价方法。这里所说的观察不是日常用语中所说的“用眼睛看”，而是指有目的、有计划地关注评价对象的表现，搜集各种有关信息的过程。评价者在观察前要针对评价要求，围绕评价指标，设计好观察的要点，并全程参与对评价对象的活动，及时记录与过程有关的各种信息，以便能顺利地综合成评价报告O重视对学生的作业、代表作