幼儿艺术类浅谈影响幼儿音乐能力培养的因素.docx

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1、第三个影响的因素是音乐作品本身。我们经常能听到或看到我们祖国的花朵，在模仿歌星、歌手忸怩作态地演唱一些成人歌曲。起初我们也会觉得好玩、新奇，但是看多了，隐忧就会随之加剧。成人歌曲确实不适合36岁的孩子演唱。先不说歌词内容的健康程度，单说歌曲的节奏吧，时快时慢，有时，好端端的一个词组硬生生地给阻隔；有时，几句好长的歌词需要一口气才能唱完，没有几年训练功底的歌手都难以完成，呼吸频率快于成人的幼童又如何能抵挡？结果还不是落了个上气不接下气，慌慌张张，哪有什么美感？再说音域吧，更是大有问题，36岁孩子的音域只有1,至多到，可是我们成人歌曲的音域远远不止，幼儿在尽力模仿时，声带处于明显的紧张状态，在长时

2、间的超负荷状态下，久而久之，孩子的声带必将受到损伤，孩子对音乐的兴趣也必将受到挫折，没有兴趣又哪有发展可谈呢？这就是由歌曲作品使用不当引起的。还有一种情况也是由音乐作品而弓I起的，那就是优秀的儿童音乐作品弓I入得太少。为什么会出现大量的幼儿唱成人歌曲现象？原因之一就是时下动听的幼儿歌曲实在太少。我们都是唱着“一分钱”、“我有一双勤劳的手”长大的。回想起童年，就会想起童年的歌谣。但是现在的孩子仍在翻唱那个时代的歌，那些在妈妈怀里就耳熟能详的歌，已经打动不了现代孩子的心，他们渴望有新的时代元素融入的歌，象“歌声与微笑”、“我有一个小秘密，等等属于他们的“流行歌曲，产生。有时当我们问及孩子：“你喜欢

3、唱歌吗？ 他们会诚实地相告：“我最不喜欢唱歌了。”当我们追问：“为什么”时，孩子们说的话令我们伤心：“没有好听的歌，老师教我们的歌都不好听。只有好的音乐作品才能打动喜欢音乐的人，失去了前提，就没有了发展的可能。所以缺乏令幼儿“心动”的歌曲也是导致幼儿缺乏对学习音乐产生兴趣的可能，也就直接导致失去幼儿音乐能力培养的可能。最后一个因素就是方法使用的影响。学过心理学的人都知道，心理学上有两个完全相反名词概念“内在动机减少原理”和“内在动机增加原理”。它们最根本的区别在于，后者把人的行为产生主要归因于由本人内在特性的信息处理方法。譬如，我们在看到一个孩子放弃休息练琴时，持“内在动机减少原理”的人首先想

4、到的是：这个孩子是听从家长的吩咐，放弃休息，在苦苦地练琴；而持“内在动机增加原理”的人就会这样推测：肯定是这个孩子很喜欢弹琴，所以别人在玩耍，他却在练琴。在了解了这样两个不同的心理概念时，我们在对待孩子的学习问题时，就要有目的地帮助孩子去实现努力归因从而形成努力的惯性。我们首先要确认孩子对音乐的学习是有潜能的，然后，我们在教学的过程重应该不断地给予肯定和鼓励，并将所有的成绩都归在幼儿名下。我们可以在幼儿面前直白地赞许他：“你唱得真好，老师小的时候，没有你那么出色。”然后，再寻找机会，在有第三者存在的情况下，当众表扬他：“他很喜欢音乐，很喜欢唱歌（弹琴），而且十分努力，自己要学习。我觉得他长大了

5、一定会成为了不起的音乐家”这是一份美好的希望，在这份希望的背后，却是一份更强大的学习动力，归根结底，孩子的学习动力还是来自教师或家长。但是，我们要注意方法的使用，我们中有些家长、教师正好和上述的做法相反，中国的早期教育曾经以过谦来掩饰成绩。当他人在孩子面前表露赞许时，家长或教师会迭声地说：“那里哪里，学得不好，还需努力。“孩子明明努力了，却永远达不到家长心中的定位标准，那他就会在家长和教师的“爱”中泯灭希望的火花，继而丧失学习的兴趣，更有甚者会采取封闭、仇恨等过激的心理。综上所说，影响幼儿音乐能力的培养是多方面的，单就起本质来说，还是一个兴趣的培养。只有对一件事物产生了兴趣，才有可能去做，才有可能做好。我们在揭开此道理之后，就有信心来帮助幼儿建立对音乐的学习能力的培养了。