[精品WORD]记忆术理论及其对教学的启示.docx

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1、记忆术理论及其对教学的启示引言记忆术在人类的认知活动中具有举足轻重的作用，在基础教育体系中学生的学习能力在很大程度上也与个人的记忆能力有密切关系，因此，许多人利用家长想提高孩子成绩的急切心理去兜售各种记忆课程和书籍，声称可以快速提高记忆。这些做法是否正确我们姑且不谈，在此我想对古代和现代的记忆术理论进行总结，并由此引发出对教学的一些启示。记忆术理论综述记忆术即记忆的方法或手段，其作用是增强记忆信息的储存和回忆，它包括两部分，（1）信息的储存和编码；（2）对储存的信息的回忆。记忆术从教育心理学的角度来看，它又是精细加工策略的一种。从古希腊的位置法到当代的组织策略，无不给我们提供了最成功的记忆方法

2、。下面将对各种记忆术做详细阐述：位置法在史实记载中，位置法是古代记忆策略最佳的一种。西塞罗（Cicero）在其演说家中描述关于希腊诗人西莫尼底斯（Simonides）在2500年前的故事时谈到了这种方法。据故事说，在许多人齐集的一个宴会上，西莫尼底斯受命朗诵一首赞扬两位神灵的抒情诗，就在这时，两位神灵差遣使者把他从宴会上叫了出去。在他离开之后，宴会的屋顶塌了下来，留在里面的人全部遇难，无一幸免。死者血肉模糊无法辨认尸首。可是，西莫尼底斯却能根据每个死者在宴会厅的位置辨认出全部尸体来。这个故事给我们提供了以位置为基础的记忆系统是如何工作的线索。耶茨(yates)描述了奎蒂利恩(Quintilia

3、n)有关言语记忆位置法的说明：第一步是在记忆中印上一系列的位置或地点。最常用的(虽不是唯一的)一种记忆地点系统是建筑型的。他说，为了在记忆中形成一系列地点，要记住一座建筑物，它尽可能宽敞和多变。有前院、起居室、卧室、客厅，还有用来装饰房子的雕像及其它饰物。言语靠表象来记然后将表象安置在想象的建筑物的各种位置上。此事完成后，只要事实的记忆需要恢复，就依次访问所有这些地点，若要取回各种各样的寄存物就询问他们的保管人。我们必须想到，当古代雄辩家演说时，通过他的记忆建筑物在想象中移动，从记住的地点上取出他安放的形象。这种方法确保按正确的顺序记住记忆的项目，因为顺序是由建筑物中的地点序列固定的(耶茨，1

4、966)。因此，正如耶茨所认为的那样，位置法包括：识别按照序列排列的熟悉地点；创造与地点有联系的回忆项目；按照“重访”地点进行回忆，其作用是充当回忆项目的线索。有大量的偶然证据和某些实验证据都表明，它行的通。标记词法“标记词”和“标记表”法有几种形式，但基本的思想是一个人学习一组作“标记”用的词，将要记忆的词“标记”在上面,就像挂物架有挂钉可以挂帽子，围巾和外套一样。在这种基础方法的一个变式中，被试学习一系列压韵的对子，如：one is a buntwo is a shoethree is a treefour is a doorfive is a hivesix is a stickseve

5、n is a heaveneight is a gatenine is a alineten is a hen学过标记表后，被使必须将一组项目“依附”于标记。能这样做的一种方式是，想象出标记词和要回忆的词之间的相互作用，例如，如果在一系列要回忆的词的第一个词是“大象”，它可用某种方式想象为和“小面包”相互作用，而且这种相互作用越新奇效果越好。（在某些条件下，人们发现不异常的中介表象比合理可信的表象效果更差Collyer,Jonides&Bevan,1972）。例如可以想象大象被挤压成一个小面包。如果下一个项目是狮子，你可以想象一头穿着鞋子的狮子或想到巨大的“狮爪”和不和脚的鞋子。当然，标记法和

6、位置法有很多相似之处：（1）保持要回忆的事件的序列，(2)要回忆的事件和标记或位置之间的鲜明表象以及在某些情况下的不寻常表象似乎能增强记忆。布吉尔斯基，基德和西格门(Bugelski,Kidd and Segmen,1968)在一项当时看来是非正统的对偶联合学习的研究中，证实标记词法的有效性。让一组被试学习上面那个简单的顺口溜，并指示他们用上面的词和另一列词表的单词相联系并记住。布吉尔斯基等人改变学习的时间，结果表明，学会用标记词记忆法的被试明显优于控制组，如果让被试长时间学习每一对子，其影响最为有效。鲍尔(1972)以及鲍尔和赖特曼(Reiman,1972)的其它研究证实标记词记忆法对对偶联

7、合学习有巨大的影响。关键词法标记词法的一个稍微不同的形式是关键词法，此法由阿特金森(Atkinson, 1975),阿特金森和劳(Raugh,1975)，以及劳和阿特金森(1975)在第二语言教学中使用的。关键词就是“听起来象外语词的某一部分的英语词”(阿特金森，1975)。当被试将口头外语词与关键词联系上之后，他就形成了关键词的一个心象，这个心象与英语翻译相互作用。因此，在外语词及其英语翻译词之间形成一条链索，英语翻译是由关键词(它在音响上与外语词相似)和关键词与实际的英语词之间的想象关系两者组成的。以pat。(西班牙文“鸭子”)为例，pato的声音与pot相似。将pot作为关键词我们就可以

8、想象一只鸭子的头上顶着一只壶。在阿特金森和劳(1975)的一项实验中，被试学习了 120个俄语单词(学三天，每天学40个)。通过耳机呈现预先录制的俄语词，关键词和英文翻译则通过视觉呈现。每天练习三次。关键词组大大优于控制组。实际上关键词组被试两次训练学习的单词比控制组被试三次学到的要多。关键词组被试不仅最初比对照组被试做的好，而且在六周后的一次出其不意的回忆中，关键词组正确反应率为0.43,而对照组仅为0.28。阿特金森还发现，一般来说，提供关键词比让被试自己造出关键词更有效。由以上的阐述我们看到，表象起着重要的作用。阿特金森将其解释为(1975),表象训练使被试能精心设计他的记忆手段。被试可

9、能意识到他最初的表象不太有效，在第二次尝试中就有可能加上更多的细节，这样，表象可能成为更加突出的回忆线索。数字回忆数字回忆提出了在回忆购货单，言语和对偶联合中未曾遇到的一个问题。数字不像地点或单词能与表象发生联系。然而，有些数有一种“内在的”记忆术如293336404347 (29+4 =33+3=36+4=40+3=43+4=47) , 581215192226 (5+3=8+4= 12+3 = 15+4=19+3=22+4=26)。但有时其它数字需要做一些改变和联系。如来记忆历史日期，可以将表示日期的数字与与音节结合构成。然后将这些单词组合成一首顺口溜来描述某个历史事件。例如：By man

10、 near Hast i ng, Wi I I iam ga ins the Crown;A rap i n forest new br i ngs Rufus down.第一行,指出Wi I I iam征服Hast ing取得胜利,单词man代表这次战役的日期，在这里m和n都代表数字6 （拉丁文6与大写的MN形状相象）。所以单词man能提醒学生Hasting战役发生在1066年。在单词rap中的字母r和p代表数字8和7 （大写RP和数字87形状相象），提醒学生记住Wi I I iam Rufus国王是1087年在新森林中的一次打猎事变中被杀害的。数字编码的更先进形式由费奈格尔（Feinaig

11、le, 1813）提出，杨和吉布森（Yang&Gibson, 1974）对此做过详细的考察。这种方法第一部分要求将字母与数字联系起来，一个数字代表一个或两个字母，就像电报的密码一样，一旦掌握了这个密码，就可以用字母来记忆任何数字了。（详细内容简罗伯特L索拉索的“记忆术” 一章）。名字的记忆洛兰和卢卡斯（Lorayne&Lucas,1974）详细说明了如何记忆面孔与名字的三个步骤。第一步，记名字，可通过密切注意名字的发音方式，然后用它的替代名字和短语来记忆（这种方法利阿特金森（Atkinson,1975）及阿特金森和劳（Raugh,1975）的研究有相似）。例如，Antesiewicz这个很难记

12、的名字发音可以记成“Ant-save-itch（姑母止痒）, Eberhardt 记忆成“ever hard（总是很难）”等等。第二步涉及寻找人的面孔中的突出特征如高额头、有胡子、不寻常的眼镜、鹰钩鼻、丰满的脸颊、笑窝等。第三步将第一步中的替代词与突出特征联系起来。如你要介绍一个名为Esposito的曲棍球运动员，这个名字暗示“espose atoe(露出脚趾)”。这可以与他的鼻子联系起来，他的鼻子看起来象露出的脚趾。缩略编码记忆术以上我们所描述的大多是丰富材料记忆的，还有一种与以上方法相反的记忆术，称为缩略编码记忆术。例如记忆光谱的七种颜色，Red Organ i ze Ye I low G

13、reen Blue、Indigo、violeto缩略编码就是用单词的首字母来创造一个便于发音和易于练习的首字母缩拼词ROYGBIV。这种方法还可用来产生句子，如此缩拼词还可代表下面的句子：R i chard Of York Ga i ns Batt I es I nVaino由此看来，在单词的所有字母中首字母含有大量的信息，这表明在长时记忆中单词是根据首字母编码的象字典中索引那样。关于此结论有一些实验能够证实。霍罗威茨及其同事(Horowitz, 1968, 1969)对单词重整作用(单词在部分线索的基础上的重建)进行的一系列研究证实，如果线索是单词的开始片断而不是中间或末尾片断，那么对由视觉

14、提供线索的单词的回忆成绩就好。首字母提供线索的潜力得到了索尔索和比尔斯多夫(Solso&Bierdorff, 1975)的进一步证实,他们要求被试回忆一张词表。对没有回忆出的单词提供三种线索：它的首字母，与它有关的某种东西，与它同韵的某个单词。若被试仍回忆不出该单词就呈现双重线索如首字母和一个联系物。结果表明这三种线索都有助于回忆，但在“猜测”中首字母线索最有助于回忆。单词的首字母在回忆中起着重要的作用，但这种现象背后的原因却不太清楚。一种观点认为可能首字母是单词存储在长时记忆中的密码；另一种观点认为开始片段或首字母具有单词其他部分所没有的品质，而且单词的开始也是语素和音节的开始。还有一种解释

15、认为单词是以语素的方式储存的，首字母是突出的音素线索。究竟是何原因，目前仍没有一个统一的解释。组织化就是把信息按语义类别分类，而后用这些类别作为回忆的线索。索尔索曾做过一个实验，让四组被试学习一列名词词表。第一组被试在两分钟内用机械复述的方法学习，接下来的四分钟左加法运算，然后回忆词表。其它他三组的学习时间和分心作业（加法运算）相同，但学习的条件即单词表呈现的方法不同，第二组被试呈现的是一张代表词表中各单词的图画，且每个图画下面标有该物体的单词。第三组呈现的是含有词表中单词的小故事。第四组是将词表中的名词按语义分成六类呈现给被试。实验结果表明，按“类别”呈现的单词保持的最好，“机械”记忆的效果最差。提供图画和故事条件的回忆大致相等，优于机械复述。由此可见，以某种方式组织起来的材料优于为加工的材料。但是，这个实验结果必须慎重对待，因为使用不同的刺激材料可能会获得不同的结果，而且，“机械复述”的条件很难确保,在告诉被试反复重复单词，很难保证他们不以某种方式去组织