激活教师开展“双减”的内驱力.docx

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1、激活教师开展“双减”的内驱力“双减”政策实施以来，为学生“松绑”，学生作业因分层而负担减轻，学习活动因课后服务而内容更加丰富，但随之而来的是教师工作时间变长，工作量增加，教师设计作业的要求提高，对教师开展丰富多样的课后服务能力提出挑战，教师的教育教学压力增大，高压下的教师很难培养出身心健康发展的学生。那如何提升教师素养，缓解一线教师压力，让教师游刃有余地做好“双减”工作呢？一、政策引路，做好导向。“双减”打破了 “唯分数”论，取消了各种竞赛性考试,那如何全面考评学生学习效果？如何客观公正评价教师的教学效果？缺乏统一的、社会普遍认可的评价机制，都是各校自行制定，想怎样考就怎样考，想采取怎样的评价

2、方式就采取怎样的评价方式，老师难操作，社会难认同，缺乏统一的政策性引导。作为教育管理部门，应结合“双减”政策，制定相对应的学生学习效果考评机制，督促学习效果；制定教师考评机制，保障教学效果。二、资源共享，缩小差距。建立“优质作业资源库”和“课后服务视频资源库”，实现教师之间、校际之间资源共享。在“双减”过程中，不乏涌现出一些优秀教师、优秀学校走得快，设计作业精准、灵活，实效性强，可以区县为单位，建立“优质作业资源库”，为走得慢的老师提供范例。课后服务对老师的工作提出了新的挑战，在课后服务时间，不仅仅要进行作业辅导，还要承担起培养学生兴趣爱好、发挥学生特长的重任，但大多数教师缺乏培养学生兴趣特长

3、的能力。建立“课后服务视频资源库”，集书法、科技、美术、舞蹈、器乐、武术、棋艺、手工制作等多项目、多类别视频，供课后服务老师使用，使课后服务内容更加丰富。三、精准培训，提升素养。在“双减过程”中，在作业设计方面，教师对单元作业设计、跨学科作业设计还很茫然，缺乏实操性指导；在课后服务学生兴趣特长培养方面，缺乏专业的指导能力。作为省市级教育部门，应在国家、省域内外寻找资源，聘请专家名师对教师进行精准培训，解答在“双减”过程中的困惑或问题。四、多元评价，优化考核。常说教育的活是良心活，教师对学生情感、态度、价值观等意识形态的建构、能力素养的培养需要一个长期的过程,见效慢，成效很难直观评价。因此对教师

4、的评价应更注重对其教育教学过程的全面评价，作为上级教育部门对教师的考核应注重过程性考核，把对学生身心健康、兴趣特长、意志品质、素养能力的提升与教师考核挂钩，制定完善、具体、可操作、社会统一认可的评价标准。五、完善保障，提升待遇。“双减”无疑增加了教师工作时长，增加了教师工作量。相对而言，对教师额外的付出劳动应给予相应的报酬。尤其近年来进城务工人员急剧增加，城市学校班级多，班额大，教师批改作业、学生辅导工作量大，课后服务学生人数多，相比农村学校班级学生数量出现个位数，教育发展极不均衡。因此，作为市、区、县教育局要统筹协调，根据一线师参与“双减”工作量及成果加大奖励力度，同时，将“双减”工作与绩效考核、职称评定挂钩，激励教师积极参与“双减”的热情与动力，创造性地开展“双减”工作。路虽远行则将至，事虽难做则必成。只要上下一心，多措并举，激发调动一线教师的内驱力，提高教师的执行力，保障教师的权益性，以达成“双减”的最好成效一一自行消失，学生、老师、家长遵循教育与成长的规律；学校、家庭、社会家庭各归其位，构建起育人的教育新生态。