六年级第二单元《汤姆·索亚历险记（节选）》公开课教学设计（教案）.docx

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1、汤姆索亚历险记（节选）教学设计教学目标：1 .阅读原著节选，梳理小说重要情节，初步感知人物形象。2 .提出自己的疑问，努力从原著中找到答案。3 .品味小说中有表现力的语言。4 时安排：1课时。教学过程：板块一初读课文,梳理情节一、导入新课，概说内容1 .导语：同学们，今天我们继续“名著之旅”。请大家默读课文，简单说说这篇课文的主要内容。2 .学生默读。3 .全班交流:课文主要讲了 预设：课文主要讲了汤姆索亚和贝琪从山洞里获救前后的故事。预设：课文主要讲了汤姆索亚和贝琪从山洞里获救前全镇人对他们的担心，获救后全镇人的欣喜、激动，听他们讲述历险的经过，以及人们为了避免类似事件再发生而采取的措施。二

2、 圈画人物，弄清关系1 .课文中写到了哪些人？请你圈画出来。预设：全镇的人们、撒切尔太太、波莉姨妈、汤姆、贝琪、乘小船的人、一户人家、哈克、道格拉斯寡妇、”衣衫褴褛的人”、撒切尔法官、法官的朋友、印江乔埃。2 .简单说说这些人物之间的关系。（1）全班交流。教师相机点评。（2）教师补充:撒切尔法官和撒切尔太太是贝琪的父母。波莉姨妈是汤姆的姨妈，汤姆是一个孤儿，被姨妈收养。哈克是汤姆的好朋友，也是一一个孤儿，经常和汤姆一起出去“探险”。三、梳理情节，聚焦脱险1.按照事情的发展顺序，将文章分为若干部分，并给每个部分各拟一个小标题。预设：第一部分（第1自然段）：全镇绝望第二部分（第24自然段）：迎接归

3、来第三部分（第515自然段）：身体恢复2 .在课文中，大家最感兴趣的莫过于汤姆向大家讲述历险探险的经过了，请你根据汤姆的讲述，完成以下填空：（向前探路）一（）一（）一（）一（）一（获救送回）3 .全班交流。预设：（向前探路）一（发现亮光）一（告诉贝琪）一（说服贝琪）一（出洞呼救）一（获救送回）4 .我相信关于二人山洞脱险的经过，原著比课文中写得精彩多了，课文为什么写得这么简单呢？预设：这是对二人历险的再现，所以没有必要详写，以避免重复累赘。这是汤姆的口述，而且是转述，不是作者的叙述,所以不需要详写。汤姆刚刚获救回来，身体虚弱，也不可能对细节详加叙述。（设计意图：引导学生从主要内容、人物关系、故

4、事情节等角度对全文进行整体把握。）板块二读课文,感知人物一细读课文，说说汤姆1 .汤姆是课文的主角，也是小说的主角。“窥一斑而知全豹”仅从节选的这一部分中，我们也可以看出汤姆身上的一些特点来。下面，请大家再次默读课文，针对汤姆做做批注。2 .用下面的句式说话。我感觉汤姆是一个的孩子。你看，。3 .全班交流，教师相机评点。预设：汤姆是一个沉着勇敢的孩子。你看，在山洞里，贝琪很虚弱了，他便安顿好贝琪，自己一个人到前面寻找出口。汤姆是一个非常聪明的孩子。你看，在山洞里，他为了保证可以原路返回，使用风筝线做标志，这样就不会迷路了。汤姆是一个耐心的孩子。你看，当他把发现出口的消息告诉贝琪时，贝琪根本不相

5、信，他便费尽口舌说服贝琪，直到贝琪相信为止。汤姆是一个能说会道的孩子你看，回到小镇上后，他将整个经历讲给全镇的人听，回报大家的关心。4 .教师小结：至于小说中的汤姆是不是这样呢？还有没有我们不知道的一些特点呢?大家课后找来原著读一读吧！二、细读课文，说说其他人1 .课文中除了写到了汤姆，还有很多其他人，那么，他们给我们留下了怎样的印象呢?请大家也来说一说。2 .全班交流。教师相机点评。（设计意图：引导学生走进文本，从不同角度对主要人物、次要人物进行评说，初步感知人物形象。重点在评说主要人物。）板块三品析比较，揣摩语言一、咀嚼品析，欣赏语言L这篇小说是美国作家马克吐温的代表作，被公认为世界儿童小

6、说中的经典。除了小说的情节主题和人物给大家留下深刻印象外，它的语言也非常优美，值得我们欣赏、借鉴。下面，我们就来好好品析一下课文中的语言。2 .请大家用这样的句式说话：我特别喜欢这一句话：因为3 .全班交流，教师相机点评。二 比较琢磨，揣摩语言1 .我们所读到的这部小说，是作家翻译过来的。不同的翻译家对原著的理解不一样，翻译出来的文字最后也有所不同。就本篇课文而言，你觉得翻译家有没有哪些地方表达得不够准确或者不够恰当？你觉得怎样说可能会更好一点？2 .学生默读，思考琢磨。3 .全班交流。教师相机点评。预设：他们认为孩子明摆着是找不回来了。这句话中“明摆着”不太恰当，“明摆着”有点袖手旁观的意思

7、，好像是很不情愿再去搜寻孩子了。如果换成“一定” “十有八九”，可能好很多。半夜时分,镇上传来了发疯般的钟声。用“发疯般”来形容钟声，给人带来的是一种不安和恐惧的感觉，与此时大家兴奋、激动的心情不匹配。他们迈着雄壮有力的步伐。“雄壮有力”一般形容军队非常整齐、非常有节奏感的步伐，与此时人们的状态不太符合。4 .教师小结：我们的揣摩有没有道理呢？大家有两条途径可以去验证：一是读一读不同的译本，二是长大后读一读英文原著。（设计意图：引导学生学习课文的语言，对于优美的语言我们应该加以吸收和借鉴，对于不太恰当的语言要敢于提出自己的见解。同时培养学生的质疑能力和批判精神。）板块四前后勾连，提出疑问一、激

8、励思考，鼓励质疑1 .同学们，我们所读的课文只是小说的一段节选，前面发生了什么，后面将发生什么，我们一概不知。所以，单纯地阅读这样一篇课文，大家一定会冒出很多疑问。现在，大家不妨把自己的疑问提出来，看看有没有人能够给我们解答。2 .学生默读思考。3 .全班交流，提出自己的疑问。预设：“衣衫褴褛的人”是谁？卡迪夫山发生了什么事情？印江乔埃是谁?他为什么也在山洞里？他为什么没有跟汤姆他们一起行动？他有没有获救？4 .以上问题,有同学可以解答吗？二、 回到原著，激发兴趣1 .看来，萦绕在我们脑海中的这些问题，要想得到解答,唯一的办法只能是找到原著好好读一读了。这是一本怎样的小说呢，我们不妨听听评论家

9、们的意见。2 .课件出示，学生朗读。汤姆索亚历险记就是一部幽默小说，它不仅人物幽默，情节幽默，语言也幽默。一彭懿一百多年来，汤姆的故事仍令全世界的大人和孩子感动。马克吐温创作汤姆索亚的故事，表面上看纯粹是为了娱乐，就像一个人永远忘不了一些童年往事，忍不住要把它们写出来才安心。当然我们也可以从这本书里挖掘出许多深邃的思想来。一阿甲3 .简介作者。马克吐温，原名萨缪尔兰亨克莱门，是美国批判现实主义文学的奠基人，世界著名的短篇小说大师，被誉为“美国文学中的林肯” “最具美国本土特色的作家” 2006年被大西洋月刊评为影响美国的100位人物第16名。马克吐温幼时家境贫困，生活艰辛，这一段经历为他今后的创作提供了许多素材。他的笔名“马克吐温”就取自船工生活，意思是“测标两英寻”。4 .向大家推荐几个不同的版本。（出示不同版本的汤姆索亚历险记封面）（设计意图：通过引导学生思考提问，激发学生阅读原著的兴趣。适时引入专家对这部小说的评价，增加学生的阅读动力。推荐几个权威版本。有助于提高学生的阅读品位。）