初中音乐教学的多元情境创设探研.docx

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1、初中音乐教学的多元情境创设探研摘要：要将音乐学科的作用和价值充分展现出来，需要让课堂“活”起来，给学生提供良好的学习环境。为此，教师要从导入环节着手，根据教学需要，创设不同的情境，让学生有更真实的体验，进而触发他们的情感体验，为教学环节的顺利推进奠定基础。基于此，以下对初中音乐教学的多元情境创设进行了探讨，以供参考。关键词:初中音乐教学;多元情境创设；探研引言随着我国新课改的发展，多元智能理论的运用，为我国音乐教学的创新做出很大贡献，有力的推动了我国音乐教学中理论知识和智能教学的有效整合，对于音乐教学水平的提升具有重要意义。在中学阶段进行音乐教学，有助于提升我国中学生的音乐赏析能力，同时有助于

2、学生综合素养的培养。一、创设故事再现情境故事是一种重要的教育资源。课堂教学中，教师借助故事导学，可以把学生引入一种特定的状态中，促进学生语言和审美能力的发展。音乐教学实践中，教师不妨借助故事情境创设开展教学活动。音乐是人们在生活经历中受到触动，进而萌生一定情感，最终经过艺术创作生成的，所以其具有故事性特征。有的歌曲内容就是对故事内容的阐释，还有的歌曲是为了歌颂、怀念某个人物所作。针对歌曲的特性，教师要借助生动形象的语言，将趣味化的故事呈现出来，给学生带来听觉的享受，让他们在聆听中快速进入学习状态。例如，教学黄河船夫曲时，教师在教学伊始并没有直接讲述歌曲相关理论知识，而是从船夫这一职业说起，再介

3、绍黄河地区的船夫。在教师细致的介绍中，学生逐渐对船夫有了初步感知。经过这样的故事讲述，学生虽然对歌曲内容不是很了解，但他们了解了黄河船夫曲的创作背景，对船夫这一职业有了崭新认知，再学习歌曲内容，自然能快速进入状态。创设故事情境，需要教师发挥主观能动性。在进行故事讲述之前，教师只有对故事内容和故事讲述形式进行筛选，才能快速吸引学生的关注。在聚精会神的聆听中，学生的求知欲望会被激发出来，逐渐生成主动学习歌曲的意愿。二、构建良好的师生关系师生关系的重新构建是提高课堂教学效果的重要层面，受传统教学模式的影响，教师在课堂上处于绝对权威的地位，学生的言听计从不仅没有增强学习效率，反而加剧了学生的叛逆心理。

4、而新型师生关系的构建，能够有效促进学生以积极的状态的投入到课堂活动中。因此，在初中音乐教学中，教师应转变教学观念，以平等的身份与学生交流音乐信息，从而在良好的音乐环境中提高学生的学习主动性，以达到预期的教学目标。例如：在教学“回忆童年这一课内容时，为了提高课堂教学效果，我会从师生关系的角度入手。首先，我会以游戏进行导入，与学生共同在课堂上做“丢手帕”的游戏，以此来激发学生的童年的快乐回忆，并询问学生：你们童年还有哪些经历呢？用一种儿歌来表示，创造欢乐的课堂气氛，揭示课题。之后，我会富有情感的为学生范唱歌曲，让学生能够从歌曲的情感中感受到自己童年的经历。进而，我再利用“铃鼓”打击节奏，来再现歌曲

5、的形式，让学生以拍手的方式来把握歌曲的情绪，并在课堂上进行练习。最后，我会创设合理的演唱情境，与学生进行有效的互动，作为学生忠实的“听众”，从而激发学生学习动力，提高其学习信心。通过这样的方法，不仅能够有效提高学生的学习效率，而且有助于缩减与学生之间的沟通距离，以音乐来实现情感上的交替互动。三、以学生为基础进行因材施教在中学音乐课堂教学中，运用多元智能理论，可以采用独特的模式和更为精准的教学方式，有利于学生的个性化发展。由于学生的生长环境、学习习惯等方面的差异，使他们在音乐课堂中展现出来的学习特征有较大的不同。因此，为了进行更高效率的教学，在中学音乐教学中教师应该结合学生自身的实际情况，进行因

6、材施教，针对不同的学生制定差异化的教学方案，从而充分激发学生的学习积极性。想要实现因材施教，教师就必须要加强与学生的沟通和交流，从而更加深入了解学生，只有在充分了解学生学习情况以及学习兴趣的基础上，才能够更好的对学生的学习进行合理指导。例如，在探究教学中，教师根据学生的实际情况，将他们划分成若干个学习小组，且在划分小组的过程中，要实现学生的组内互补，达到小组间的均衡，并且在学习过程中，形成小组间的竞争与促进。构建出和谐、健康的学习环境，使学生可以全身心的投入到课堂活动中，然后与同组人员来共同完成教师布置的任务。例如，在实践中，小组内写作能力强的学生能够编写音乐旋律，唱歌水平较高的学生来进行演唱

7、，舞蹈能力强的同学可以即兴随音乐起舞，教师在此过程中及时的进行指导。四、“借”用民族音乐元素，理解传承与发扬我国是一个历史悠久，地域宽广，多民族的文明古国，民族音乐有着丰富的内容和珍贵的艺术价值。因此，我们应该大力弘扬民族音乐，继承我国优秀的民族文化艺术，并且发扬光大。因为“民族的就是世界的”。现行的中学音乐课本里面也编有不少民族音乐的内容，但教学中发现学生的兴趣不高，教学效果平平。如果学生连喜欢都谈不上，怎么可能继承并发扬呢？为了改变这种状况，我想到了 “借”用一法：借民族传统音乐改版的现代音乐，先引起学生的关注和兴趣，再回过头来介绍真正的民族音乐，让学生明白，原来我们喜欢的现代音乐，很多是

8、由民族传统音乐演变而来的，民族音乐才是我们的根啊！这种情感不是靠说教实现的，只有通过感受、体验、对比、分析，把与民族音乐相关联的知识，多层面、多角度地展示给学生，才能让他们信服、接受、喜爱。比如：“国乐飘香”这一单元，主要介绍民族、地方音乐。结束语教学实践中，教师要从音乐学科的特性出发，采用多种情境创设形式，让学生在特定环境中实现认知升级，完成音乐感知。具体操作时，教师可从故事再现、绘画感知、问题思考和演唱体验等视角出发，给学生提供独特的学习方法，让学生在潜移默化中激活音乐细胞，快速进入学习状态。参考文献1徐苏红.多元音乐文化对提高初中音乐课堂教学质量的策略探析J.北方音乐，2019,39(24)：197+199.2袁丽莉.多元文化背景下如何提高初中音乐教学质量J,新课程教学(电子版)，2019 (23)： 58.3戴娟娟.利用多元教学法，打造高效初中音乐教学课堂J.亚太教育,2018(07):98.一全文完一