优化有效课堂提问铸就精彩能动课堂.docx

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1、优化有效课堂提问，铸就精彩能动课堂英语新课程标准强调：教学是师生互动，不断发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。而有效“发问”便是构建这类运转体系，增进师生、生生互动的催化剂。因此，优化课堂提问，提高课堂提问的有效性在能动课堂中显得尤为重要。于是我结合所教的班级的学生的特点，进行了一次能动性课堂提问方法的研修，在实践的基础上探索和总结了教学提问策略的理论体系，用以指导英语教学实践。一、基于文题发问，情境式提问，问猜想情境式发问是按照课本创建情境，将学生带入文中，使学生将文章所体现的内容配合想象，感受文章意境、氛围，领会作者的思想感情。文题大多是一篇文章的中心所在。它或是全文的概括，或是作

2、者情绪的起点，或是全文的线索，个别题目具有象征意义或一语双关。例如我在教学Themi11ionpoundbanknote这一课时，讲解之前为学生播放电影百万英镑电影的开头，向学生提问：Viewthefi1m,whatisthemanho1dinginhishand?学生自然而然说出了是一张支票。紧接着我扣住文题进行发问：Howmuchisthedenominationsofbanknote?通过观看影片片段，学生说出了是一张百万英镑的支票，进而学生猜想到了本篇小说就是围绕这张百万英镑的支票展开的。我从文题着手，为学生设置情境进行提问，在情境中把握好时机适时发问，有助于学生回答问题,丰富学生的情

3、感体验，培养学生的审美情操，降低学生学习的压力，使学生感到学习的快乐。二、基于整体发问，感知式提问，问主题感知式提问强调提问从文本的整体出发，让学生了解故事内容、感悟人物思想、厘清作者思路、了解文章结构、学习表达方式，以培养学生的语感和储备阅读的关键能力。通过诵读、演示等方法对课文进行整体感知，能增进感性的阅读体验和发散理性的阅读思维，它是提升学生英语核心素养的重要途径。在总体感知这一关键步骤，对文章主题的发问会“牵一发而动全身“，这不仅有利于学生了然课文整体内容，而且会使学生接触文章内核，掌控文章主题。如在教学Whatsinaname?时，我进行整体感知发问：1.Whatdoesthenam

4、ereferto?2.Whatdoesthenameinc1ude?我为学生展示英国地图演变历史的视频，学生带着这两个问题阅读全文,知道本课写的是英国的起源与发展的历史，而学习历史的目的在于，认识到历史对一个国家的巨大影响，从而概括出文章的主题一一理解历史的好处。以点带面，进行整体发问，让学生感知问题，感知历史，这种提问使教学显得自然、流畅、贴切和实在。感知提问不仅提升了学生的整体思维、增强阅读感悟，而且提升了学生的思维品质，培养了学生的人文情怀。三、基于细节发问，追问式提问，问究竟追问是追根究底地问，提出的问题一环扣一环，形成一个问题链。追问指向学生的思维过程和思想深度，旨在使其不光知其然而

5、且知其所以然；追问指向学生的思维发展，旨在使其从求真、求证走向独立评论。在阅读板块中，追问不但能够强化学生对课文实质的理解，冲破教学重难点，而且能够培养学生的语言表达能力，逻辑性、批判性和创造性思维能力。追问既要基于文本，又要了解课文并抓住课文的细节，让学生根据细节发问去理解文章意思。如在教学Motheroftenthousandbabies时，文章提到Iamthedoctorondutywheneverandwherever.Nomatterwhenandnomatterwhere,savingwomenandchi1drenisa1waysmyresponsibi1ity.这是林巧稚说的话

6、，是细节描写。我在此时发问：“Whatdoyouthinkofthissentence?Howwou1dyouthinkofit?”连着两个问题，让学生对林巧稚的性格特征进行分析，为下文介绍林巧稚的主要事迹和成就，并且引导学生们深入思考她的精神内核进行铺垫。这样的细节追问式提问，使学生已有的英语知识储备与分析能力融合统一，相得益彰，学习不死板，引导学生多角度、多方面分析文章，培养学生思维的发散性和灵活性，充分发挥学生的主体作用。四、基于已知发问，比较式提问，问异同比较是科学分析的一种手段，了解事物的性质和特征,在知识点复习中，常用这种方法。采取对比式发问，能够使学生加强对相关知识点的了解和掌握

7、，有利于发展学生的求异思维或求同思维，也有利于学生在对比中提升辨别是非的能力。学生对已学的知识点记忆扎实，课堂发问要基于已知发问，激励学生把新旧知识结合，产生新思考。如在定语从句这一语法教学时，在以前的学习中，我们已经学习了由关系代词WhiCh和that引导定语从句的用法。但是本节课我们进行下一个知识点的学习关系代词that与which的用法区别。根据我们已经学习的知识点，我直接向学生提问：“比较两个关系代词的用法，总结他们的异同点。”同学们会联想起之前的知识点，对二者进行分析总结，最后得出了结论。通过比较式提问，有利于学生巩固旧知识、开拓新知识，激励学生深刻思虑事物之间的异同，从而有所发现，

8、有所收获。激起学生思考问题的本领，培育学生的创造性思维。五、基于学生发问，阶梯式提问，问个性阶梯式发问是教师根据教学目的和教学内容，依据学生已有知识储备，针对学生学习过程中可能产生的困惑，将课本知识转换成为条理明显、具有系统性的一连串教学问题。阶梯式问题的第一个问题往往以第二个问题为前提，第二个问题则是第三个问题的铺垫与阶梯，依次顺延，层层铺垫,环环相扣。对一篇文章要理解透彻，教师就要运用阶梯式问题提问的方法。在讲解Isexp1orationspaceawasteoftimeandmoney?一课时，为了让学生理解文章层次与内容，我依次提出了三个问题：1.Whydosomepeop1edisa

9、greewithspaceexp1oration?2.Whatdoesspaceexp1orationbringus?3.Howdoesspaceexp1orationbenefittheproductsthatpeop1eusenowadays?通过回答这三个阶梯式问题，同学们明白了太空探索的好处。通过阶梯式的问题提问方式，不同的学生能够根据自身的英语水平，做到个人极致的发挥，极大地调动了学生学习戏剧的积极性，增加了学生浓厚的课堂参与度。课堂提问是课堂教学的一项重要手段，是引导学生探寻所要达到目标的路径，也是开启学生思维的主要方式。我们只有在实践过程中不断摸索出适合自己、适合学生的最佳教学方法，不断优化有效的课堂提问，才能在这一门课的教学中找到属于自己的天地，铸就精彩的能动课堂。