新课标综合性学习的主要特点及教学方式初探.docx

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1、新课标“综合性学习”的主要特点及教学方式初探综合性学习和识字、阅读、作文、口语交际并列成为课程目标的一个项目，具有举足轻重的地位。它有以下特点是：它与阅读教学既紧密相连，又具有相对的独立性；综合性学习的过程就是听说读写能力的整体发展过程。它能以最大限度地通过自主、合作、探究的方式建设一个开放的、充满活力的语文课程。这些特点是符合当今教育发展的重要特征的,也决定了语文综合性特有的学习的教学方式。综合性学习和识字、阅读、作文、口语交际并列成为课程目标的一个项目。课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，

2、应予大力倡导。”据这一理念，我们在开展综合性学习时，应关注一个基本问题：它的整体目标，是由语文知识的综合运用、读写和口语交际能力的整体发展、语文和其他学科的有机沟通、课堂学习和实践活动这四个方面紧密结合而成的。因而，它以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以自主、合作、探究学习为基础在教师指导下通过自我体验、实践、探索形成语文的综合素养。综合学习应包括两个方面的内容:首先，综合性学习主要运用的是探究式的学习方式，强调学生自主学习，自行探究，独立发现、分析和解决问题；其次，综合性学习借助语文实践活动的手段，有意识地引导学生将课堂内外、学科内外的信息进行整合、分析。这一切，决定了它有以下特点：一、

3、综合性学习和阅读教学的联系：它与阅读教学既紧密相连，又具有相对的独立性。而在新教材中，阅读单元是按照人文专题编排的，从情感态度、价值观的角度切入综合性学习。它以人文主题为主线，串起了听、说、读、写过程中的基本知识和能力的一颗颗珍珠。这样，新教材中单元的阅读课文与综合性学习在内容上是互相勾连、密切照应的，综合性学习成了该单元的有机组成部分。如：七年级上册第三单元以人与自然组织课文,有描写四季景物的春济南的冬天秋天，还有述说个人对自然的独特感受的山中访友，而综合性学习就以“感受自然”为主题，展开活动，要求在阅读教学的基础上，继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情感态度、价值观的熏陶。可见，综合性

4、学习不仅在内容上与阅读课文有着紧密的联系，而且它还是阅读课文对学生情感态度、价值观感染的一种延伸和拓展。它真正实现了与阅读教学的有机融合，更有利于学生把从阅读教材中获得的认知方法和价值判断落实到现实生活中。当然，听说读写能力的培养不能完全依赖于阅读教学，同样，综合性学习也不是完全依附于阅读部分而存在，它具有相对的独立性并自成体系。新教材中每个单元后有一个综合性学习，即一册中有六个综合性学习，其中有三个小综合,其形式相对统一，即把写作、口语交际整合于综合性学习之中，在规模小、层次少的活动中培养学生语文的综合素质，尤其是以培养学生的口语交际能力和写作能力为主。如七年级上册第五单元的综合学习“我爱我

5、家”就提供了三个可供选择的小活动：“老照片的故事”以一张或几张旧照片为诱因，与家人进行交流，了解家人的生活经历，体会家人间的浓浓亲情，感受伦之乐，在此基础上写一篇作文；“我家的一件珍品”，也是通过一件物品，与家人交流、询问，了解家庭故事，了解家中普通物品上寄予的深情，并写成作文；“妈妈的唠叨”，则是模拟了一种生活情景，要求深切体会母爱，体会母亲唠叨的背后所包含的深意，然后用书信的形式写成作文。这三个活动在形式和目的上是一致的，即了解家庭，关爱家人；体验亲情，感悟亲情。其中口语交际和写作的层次很清楚。而第一册书中的另三个单元大综合的形式则是以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，在为学生

6、提供一个母课题的前提下，又设计了若干个子课题,倡导学生发挥自主精神，自行组织，自行探究，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。如“探索月球奥秘”这一母课题下，又按层次递进的分成这样几个子课题：1 .月球奥秘知多少（搜集资料、汇报成果）2 .观察月球的运行，参观天文台（观察，参观。可惜我们因条件不允许，未做）3 .丰富多彩的月球文化（搜集资料，丰富知识）4 .我是月球小专家（知识擂台赛，3、4条可以合二为一）5 .月亮照着我，月亮照着你（写作。笔者改为以“月球”为话题写一篇作文）综合性学习除了在形式上有相对独立体系外，在知识和能力方面也有一定系统

7、、独立的要求。口语交际和写作仍旧遵循着由浅入深、循序渐进的规律，安排在相关的活动中进行。当然，它强调由学生在自主获取信息和知识，这种方式决定学生所获知识是随机的，不可能像传授式学习一样，具有学科的系统性和完整性。二、综合性学习和听说读写的关系：综合性学习的过程就是听说读写能力的整体发展过程。语文学科是综合性极强学科，在语文能力上，可以说是听、说、读、写能力的综合，在学习内容上，是语、修、逻、文的综合，在知识结构上，是文、史、哲等社会科学知识以及部分科学知识的综合。语文教育强调综合性和整体性的发展趋势正是综合性学习产生的内在动力。在以往的教科书中,听说读写往往被分为三个独立的系统，从而造成了语文

8、教学头绪繁多、互相牵制的状况，而且又常常和学生生活脱节，使师生无所适从。而综合性学习恰好为我们提供了解除这些苦恼的可能。它可以最大限度地将听、说、读、写各自的要求和训练整合在一起。一个个专题性活动既为学生的听、说、读、写创造了必要的情景，提供了有意义的话题，又为他们的课外阅读圈定了内容，指明了方向，真正在教科书中实践了课堂内外的衔接、语文与生活的联系、学科知识之间的勾连。如七年级上册综合活动“追寻人类起源”中，与培养听的能力有关的活动至少有：听班里的同学讲人类起源的神话、在全班或分组讨论交流时倾听其他同学的意见和观点，并从中筛选、记下有用信息；与说有关的活动至少有：在班上讲述人类的起源的神话故

9、事，在讨论交流“人类起源的神话传说何以流传至今”和“对于人类的起源问题的新的科学解释”发表自己的见解；与培养读的能力有关的活动有：搜集神话故事时需要广泛阅读资料，为填写人类起源、进化表也需要大理浏览从猿进化到人的科学资料，这就在无形之中对学生快速阅读、筛选住处的能力提出了要求；与写有关的活动有：填写人类起源、进化表时需要把繁杂的资料做归纳，并且用凝练的文字表达出来，在讨论交流的基础上写成一篇作文。因此，综合性学习中的阅读与一般意义上的阅读相比指向性更强，被赋予了更为明确的目的。当然，在一般综合性学习中听说读写没有这样明确的分工，往往是杂糅在一起交错进行、互为推动的，而学生的基本语文素质下是在这

10、样的过程中逐渐发展起来的。三、综合性学习与语文课程的开放性的联系：综合性学习能以最大限度地通过自主、合作、探究的方式建设一个开放的、充满活力的语文课程。语文课程标准明确提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习、使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。”这种课程定位恰恰为语文学习方式的变革提供了可能，而综合性学习的下是形成新的学习方式的重要途径。人教版教材的综合性学习在设计思路方面即集中体现了这种开放性的原则，它连力图通过课堂内外、学科之间的联系，建立一个广阔的语文空间，真正实现语文与

11、生活的联系。以教科书或语文教学中的语文活动形式划分，或力、小报,或开辩论会，常常用这样一种模式：先给学生提供一个范围比较广的活动内容，然后在教师的指导下完成一个相对单一的目标。比如，收集名言警句的语文实践活动在过去的教材和语文教师的教学活动中经常出现这一活动，乍一看规模比较大，涉及古今中外各个民族的思想结晶学生需要找来各类名言警句的书籍，进行分类、摘抄，才能圆满完成任务，但是这个活动的学习目标却是单一的，即通过对名言警钟的收集和整理使学生受到人生的教育界和启迪积累好词好句便于写作时应用。在这种模式中很难谈及对学生个性培养。而人教版教材中的“综合性学习”则是从活动内容上去划分,这种模式，表面上看

12、，开口很小，可是一旦进入活动过程,就会发现，其中包括广阔的空间，它可以跨越学科、跨越时代，真正做到和生活联系在一起。七年级下册综合活动“马的世界”只是以“马”为听说读写的话题，通过“马”字的演变了解中国文字的发展脉络，通过与“马”有关的字、词语搜集积累更丰富的词语，通过历史上的“马”的故事熟悉一些常见的历史人物、历史典故，通过阅读与“马”有关的作品扩大自己的视野，提高阅读量，通过写作有关“马”的文章整合各方面的信息、锻炼写作能力像这样的综合性学习内容还很多。这些活动看似单一，都只是找到某一种事物作为切入点，但是却又可以由此生发开去，探究的触角延伸到历史、未来，延伸到文学、科学，延伸到地理、生物

13、、天文、物理，延伸到现实生活的各个方面，将听说读写为某一共同目的紧密地结合在一起，使课本中学习的知识与现实生活中的种种现象激情碰撞。在这样的语文活动中何愁没有一个开放而充满活力的语文课堂。总之，综合性学习活动就是“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力二可以说，综合性学习以上这些特点是符合当今教育发展的重要特征的，也符合培养新人才的客观要求，那么，怎样进行“语文综合性学习”的教学方式就是一个值得探讨的问题，下面就这个问题谈谈本人一些肤浅的认识：第一，老师的角色应该是合作中的首席。每进入一个单元，老师首先要对

14、本单元的综合性学习的专题要求、教学目标都要有一个清晰而明确的认识，对整个活动要有一个通盘的考虑。然后再策划出一整套的活动设计方案（即做好活动的预设），在这个过程中，对活动中学生会遇到的困难，会出现的偏差都要有一定的预测，且要有一定的应对有方案。其次是老师要把活动的要求全部交给学生，活动的全过程必须学生自己完成，而老师要貌似一位“旁观者”，不要给学生以任何依赖的可能。而在学生的准备过程、成果展示、活动评价等整个过程中，老师又一定要适时地询问活动的进展、了解学生所遇到的困难，适当地解决或指导他们的疑惑，给他们以鼓励和一定的建议等。当然，在这个过程中，老师一定不要越俎代庖，亲自去做任何“表面上”的工

15、作。在我看来，在综合性学习中，教师的角色主要体现为活动的组织者、引导者，具体表现为：为学生创设学习情境，是学生自主活动的“领路人。”有效地推动活动的进展，做学生实践活动的“引路人。”善于组织学生开展合作学习，做学生集体活动的“带路人”，教师只应是合作中的首席。只有这样，师生在和谐愉快的情境中实现互动，学生的活动才能顺利完成，学生的综合素养才能得到真正的提高。第二、综合性学习课程要以活动为主要形式。综合性学习虽然是一个相对独立的部分，在中考试卷中也占有一席之地，但是，仍有一部分老师将它当一般的课文一样来“教”，即，由老师将各种资料准备齐全，然后“讲给”学生，要求学生了解、学习其中的知识，识记（甚

16、至是死记）其中一些知识，然后要求学生完成老师所出的一些题目。这样做，对于学生掌握知识，应对考试无疑是极为有效的，但是，这种做法明显地违背了教材编写的初衷。因为，它只关注了“知识”“结果”这两个维度，而忽略了“过程”“方法”和“能力”“情感态度价值观”等维度，从而也违背了新课程的理念。综合性课程必须以活动为主要形式，让学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，培养实践能力，也给了教师自由发挥的空间。当然，每一次活动必须制定一个目标，其活动必须为实现其目标服务，一般说来，一项完整的活动常经历“确定活动的主题一制定学习活动的方案一开展活动一交流与分享活动成果”这几个阶段。如：在上广告这一活动课时，我就要学生从报纸上、电视中或上网查阅收集各种广告，并试着找出一些规律性的东西，然后让学生为我们西安市的特色食品写广告词，最后在班上交流，分享活动成果。这样的活动课可