智能手柄 pbl工作坊12公开课.docx

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1、欢迎来到周学东工作室PB1工作坊当前，信息科技教学越来越注重学生计算思维的培养，为了更好地提升信息技术学科的育人价值，促进学生计算思维中数据表征能力的培养，我通过项目化学习方式开展人工智能飞机大战智能手柄教学，本项目与数学学科形成关联，项目设计始终关注角度、移动单位和灵敏度的关系。学生通过假设、讨论、体验等手段来获取信息，于此同时学生使用各种技能，开展协作式，探究式，汇报式学习，在探究智能手柄灵敏度的同时，学习知识、建立学科联系、掌握技能、理解运动方向，旋转角度与，移动速度、灵敏度与人体体验舒适度之间的关系。下面我来谈一谈在课堂中我的项目式教学是如何展开的。这节课我们主要是通过这几个环节来实施

2、项目化学习的，分别是项目确定，项目分析、项目实施、成果展示、交流评价、总结提升。项目确定：方案来源：“游戏手柄很炫酷，我们都想体验一下，但它很贵，而且就算买了实用性也不高，对学习没有帮助，父母根本不会同意，怎么办？驱动性问题是需要围绕主题设计，具有凝练意义，且能够引发学生自主探究和推动学生问题解决的关键性问题，问题要具有趣味性、开放性和一致性。所以我会提出这样的驱动性问题：如何做到拥有一款不用花费大价钱、实用性高、用途广泛、有益于学习又让父母支持的手柄呢？然后我会通过一个视频让学生明确创作工具，一起来看一下吧。通过这个视频，学生即刻会对光环板产生强烈的兴趣，想要立刻尝试。这个时候老师就可以提出

3、想要做一个飞机大战的智能手柄，需要让光环板具备哪些功能呢？这时学生就会思考并且提出自己的想法,他们会说光环板向上抬起或者向后仰低头就能控制飞机后退和前进，光环板往左边或者右边转就能控制飞机左右飞行。通过以上的教学环节设计会让学生理解这个项目的意义、体会其价值、明确总体设计方向。接下去是项目分析环节：基于学生提出的几个功能，提出问题：向前倾和向后仰为什么能控制飞机前进与后退呢？放平时为什么就不动了？这个问题稍微有点难，如果学生没有想到角度在变化，那么教师可以提示学生思考光环板在前倾后仰摆动过程中什么在发生变化？此时学生便会发现，光环板前后左右翻转过程中是角度发生了变化触发飞机向各个方向飞行。此时

4、教师引出翻滚角与俯仰角，再根据图片让学生自己理解，高低摆动是控制什么角？左右摆动是控制什么角？然后通过大家自己的发言来得出这样的结论：向前和向后倾斜是俯仰角在发生变化，向左和向右倾斜是翻滚角在变化。此时教师就可以让学生去慧编程里找到有关运动传感器翻滚角姿态的积木，并观察舞台左上角翻滚角及俯仰角姿态数值如何变化，区间是多少？学生通过自己探索后会发现翻滚角区间是：俯仰角区间是：此时教师又让学生大胆猜想通过翻滚角和俯仰角的值与我们想要实现的功能有什么联系呢？学生会有各种猜想，在学生的各种猜想中，得出结论一把翻滚角和俯仰角的数值当成飞机飞行的坐标。项目实施基于大家一起得出的结论-让翻滚角数值等于飞机左

5、右移动的值，让学生尝试编写出光环板控制飞机左右移动的脚本。学生编程完成后开始展示，大家会发现一个共性问题-光环板稍微动一下，飞机就飞出了界。分析：为什么会出现这样的问题？学生经过观察就会发现：翻滚角数值太大，飞机坐标值就会一下子增大，所以光环板稍微动一下，飞机就飞出界了。学生继续思考讨论程序中哪里修改一下就可以降低手柄的灵敏度。到此学生会想到飞机X轴坐标增加的量不能直接等于翻滚角的值，应该降低这个值。接下去的任务-降低手柄的灵敏度学生会出现以下2种情况去处理：情况1：把得到翻滚角一个值情况2：把得到的翻滚角/一个值此时教师让这两种情况的学生分别进行效果展示，大家便会清楚发现，情况1的设置会让飞

6、机发生偏航现象，而情况2是准确的。在此教师稍微做以下解释，减去一个数是改变这个数值，而除以一个数是成倍变小，性质还是不变的。教师建议学生探索：除数多少最合适？为了让学生有明确的方向，教师给学生提供一张探究表格，通过探究表格上的除数，选择一个合适的除数。，这是一个数学问题，同学们通过用光环板实际操作，能感受到数学在日常生活中的实用性，体现了学科之间的融合。成果展示：学生通过探索表格种的数据，完成自己的智能手柄编程，丰富飞机大战游戏的内容，完成任务三。学生代表上来演示自己设计的游戏并汇报自己探究到的结果及选择的除数小组与小组之间交换进行体验作品评价:评价项目评价（1-5分）对自己作品的评价创意性灵敏度飞机和障碍物美观性难易是否适中作品设计合理性作品细节设计优化方向或者思路：对学习结果的评价明白了手柄控制物体运动的原理口是口否掌握了翻滚角和俯仰角的区别及应用口是口否理解了翻滚角/俯仰角与物体移动坐标的关系口是口否掌握了设置合适的数值使手柄灵敏度适中口是口否了解了xy-个数和除一个数的区别是否总结提升：学生总结作品设计的流程创意来源-设计-制作-测试-提升