大班幼儿结构游戏中合作行为研究.docx

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1、摘要幼儿的结构游戏是促进其合作行为发展的良好途径。基于国内外现有研究成果，通过问卷调查法和观察法以及访谈法等多种定量和定性分析手段，对于对宁德市X幼儿园大班幼儿再开展结构游戏时，同伴之间的合作情况作出分析，最终得出在这一过程中，幼儿合作的自身意向存在被动性；幼儿合作沟通形式单一；幼儿合作性别中缺少异性合作。因此,研究者建议:科学介入结构活动，增强幼儿对于合作的积极性，同时引导幼儿掌握开展合作的基本方法，对于结构主题进行科学的分析和设置，促进幼儿异性之间的合作。关键词：幼儿；结构游戏；合作行为AbstractStructuredp1ayforyoungchi1drenisagoodwaytopr

2、omotethedeve1opmentoftheircooperativebehavior.Basedontheexistingresearchresu1tsathomeandabroad,throughvariousquantitativeandqua1itativeana1ysismeanssuchasquestionnaireandobservationmethodsandinterviewmethods,Weana1yzedthecooperationamongpeerswhenthechi1drenintheo1derc1assofKindergartenXinNingdeCityc

3、arriedoutstructurep1ayagain,andfina11yconc1udedthatinthisprocess,thechi1drensownintentiontocooperatewaspassive;thechi1dren,scooperativecommunicationformwassing1e;thechi1dren,scooperativegender1ackedheterosexua1cooperation.Therefore,theresearchersuggeststhatscientificinterventioninstructureactivities

4、shou1denhancechi1drensenthusiasmforcooperation,guidechi1drentomasterthebasicmethodsofcooperation,ana1yzeandsetthestructurethemescientifica11y,andpromotecooperationbetweenchi1drenoftheoppositesex.KeywordsiChi1dren,Structurep1ay,Cooperativebehavior一、绪论1（-）选题缘由11 .大班幼儿合作行为的重要性12 .结构游戏对幼儿合作行为的发展具有重要的价值1

5、（二）研究意义11 .理论意义22 .实际意义2（三）文献综述21 .结构游戏概念界定及相关研究22 .合作行为概念界定及相关研究33 .结构游戏中幼儿合作行为的相关研究5（四）创新之处5二、研究设计5（一）研究对象5（二）研究方法61 .问卷法62 .观察法6（三）研究思路6三、研究分析和讨论7（一）大班幼儿结构游戏中同伴合作行为特点71 .大班幼儿在结构游戏情境中的合作行为的意向72 .大班幼儿在结构游戏情境中合作沟通情况73 .大班幼儿在结构游戏情境中的合作特点84 .大班幼儿在结构游戏情境中的合作性别特点8（二）讨论与分析91 .研究结论92 .结构游戏中幼儿合作行为存在的问题分析9四

6、、教育建议与反思11（一）教育建议111 .科学介入结构活动，增强幼儿的合作意识112 .引导幼儿掌握合作的方法，注意科学指导113 .设置不同结构主题，促进幼儿异性之间的合作12（二）结论与反思12致谢错误!未定义书签。参考文献14大班幼儿结构游戏中同伴合作行为研究一、绪论（-）选题缘由1 .大班幼儿合作行为的重要性幼儿的合作行为构成其社会发展的重要部分。合作是幼儿成长中学习的重要途径之一。在与他人合作的过程中幼儿的各项能力水平都有所提高，比如与他人有效沟通的社交能力，基本认知和道德培养等。因此某种意义上，儿童思维认知发展依赖于合作行为。基于上述，对于儿童自身而言，通过培养其同伴合作行为能够

7、在儿童的生活发展，乃至社会生存发展方面起到积极作用。综上所述,学前教育应该越来越关注幼儿的合作行为建立与发展。2 .结构游戏对幼儿合作行为的发展具有重要的价值在目前现行的幼儿园教育指导纲要（试行）方案中，就明确提出了幼儿教育发展的目标是要学会与其他人之间进行交往，同时获得互助、合作以及分享等品质。因此，首先需要让幼儿拥有合作意识。倡导合作行为,成为幼育工作者在幼儿园中的主要任务之一。在幼儿园结构游戏的实际研究中张乔昱认为,随着游戏教育活动的深入，结构游戏在幼儿园己经逐渐普及，且就其占据份额而言，比重相当大。Cook表明儿童同伴合作时间与儿童的年龄之间呈现正相关。而且在正向激励作用下，年纪越大的

8、孩子更容易关注到同伴合作的作用。而且在年长儿童之间，对于合作的目的性和稳定性更加强烈，在共同目标的驱动下，合作也会迅速蔓延。因此，有必要研究大班幼儿结构游戏中的同伴合作行为。（二）研究意义1 .理论意义本研究以结构游戏为基础研究儿童合作行为，剖析了其当前的现状、问题与成因,从理论层面给出发展建议,在一定程度上充实了关于儿童间合作行为、合作战略与结构游戏活动指导方法等的相关理论知识。为今后对结构游戏中儿童合作行为的研究提供了参考依据。2 .实际意义本研究采取量化和质性研究方法，将结构游戏中幼儿合作行为视为观察对象，并探讨幼儿合作的主要影响因素，并对相关现象提出了改进手段和建议，从而推动幼儿结构游

9、戏朝着更有利方向发展。（三）文献综述1 .结构游戏概念界定及相关研究（1）结构游戏结构游戏也被称之为建构游戏。根据学前教育辞典的表述，结构游戏的主体是幼儿，通过借助各类材料，开展物品构造的相关活动。在学前教育界，还有一些学者从不同角度作出界定，例如邱学青教授对该概念作出简化，提出儿童借助不同的结构材料构建物品。丁海东则关注到结构游戏在本质上幼儿作为主体，发挥自身创造性进而反映现实的游戏。本研究中的建构游戏是指由孩子们按照自身的兴趣爱好与需要,运用积木、天然材料、废旧材料等,把自己内心的构想创造性地发挥组成不同物体的游戏。（2）有关结构游戏特点的相关研究幼儿游戏理论一书中指出，结构游戏实际上是一

10、个涉及到材料的玩具，在这个游戏中，幼儿可以通过材料发挥自身的想象力，因此该游戏的多样性和可塑造性非常强。对于幼儿而言，正是需要在游戏中才能学习更多技能和品德。因此结构游戏与该年龄段儿童特点具有较高的一致性。作为一个三维游戏，在结构游戏中幼儿的空间感和象征能力都会得到提升，尤其是通过对现实可触摸的材料进行操作，使得幼儿将本不可触摸的天马行空的想法以材料的形式拼插出来。邵爱红认为，自主性、可操作性性、结构性、象征性、以及创造力,是结构游戏的主要特征。综上，结构游戏是一种具有想象性、操作性、创造性的活动。（3）有关结构游戏价值的研究皮亚杰教授认为,结构游戏能够极大地推动儿童智慧的发展。王囱的实验表明

11、,孩子们在搭建作品的时候必须思考怎样才能更好的利用各种不同类别的游戏材料,而孩子们在这个过程中也必须选择各种各样的建筑材料，选择适合的游戏材料，所以能促进他们观察力的发展。研究者在检索与结构游戏的有关文章时,发现了有些研究者把结构游戏当做媒介，以推动儿童合作能力的发展。有研究者仔细观察了小中大班孩子在结构游戏活动的发展状况。有专家学者则研究结构游戏活动中孩子的专注力行为特性、自我表现特性、材料使用、教师引导方法等问题,充分说明该游戏的价值。综观各类学者观点，可见结构游戏存在其基本价值。在结构游戏中，儿童可以发展手的动作协调，促进大脑中创造性思维的发展，丰富他们的知识和经验，进而培养幼儿良好的品

12、质，这都对于性格培养和形成起到不可忽视的影响，有助于幼儿的全面发展。（4）有关结构游戏教师指导的研究华爱华根据儿童积木这一游戏，发现通过教师指导幼儿进而对材料识别、结构操作和结构分析等技能进行培训。此外，她还强调，教师指导的内容应符合儿童的年龄特征，且要突出重点。UteEicke1kamp通过研究发现，儿童在自然无其他因素干扰状态下，能够更加无拘束更好地释放自己，展示自己真正的内心世界综上所述，教师在结构游戏中，需要适当的进行干预，但也需要格外注意采取的手段个方式，否则将会适得其反。此外，教师还需要对幼儿游戏开展相应评价，促进幼儿均衡发展。2 .合作行为概念界定及相关研究（1）合作行为在心理学

13、大辞典中合作定义是在个人和群体之间交叉进行的联合行动，其基本动力是为了实现一致性目的JU庞丽娟和陈琴则同样强调共同目标是开展合作行为的基本动力，在这一过程中，每个人发挥自己的技能同他人开展交流和配合。喻小琴则是从外显特征出发，对于合作行为也得出了类似定义。结合上述研究，所谓幼儿合作行为，也就是合作的幼儿双方先在游戏中形成了一致的合作目标,再经过协调、联合、计划分工等合作策略的运用，最后实现合作目标的活动。（2）有关幼儿合作行为的价值研究在对幼儿合作行为价值方面，基本上大多数学者都对此持肯定态度。例如可以帮助儿童拓展人际关系，融入群体学习和生活中，减少焦虑。通过高效的合作行为能够帮助儿童提升结构

14、游戏的效率。李幼穗、张丽玲、戴斌荣则关注到儿童年龄在合作行为中的影响因素。其选取了幼儿园中大班和1-3年级的学生为研究对象，并将合作策略划分了四个维度，进而开展游戏。通过研究发现，幼儿年龄与合作行为的丰富性之间呈正相关关系，同时性别因素在这一过程中所起到的作用比较有限。M总之，幼儿的竞争性行为与其时间之间呈现负相关关系。总体而言，积极的合作行为有助于幼儿社会关系发展。（3）有关幼儿合作行为的影响因素儿童合作行为的发生受制于多重因素，基本上可以将其分为主观和客观因素两类。其中与儿童自身相关的被称之为主观因素，例如沟通能力、认知水平和语言能力以及性格特征。而客观因素则更多来自外界，例如年龄、教育、

15、文化背景和同伴关系等。Perer1aFreniere发现幼儿的年龄与其合作行为丰富性之间存在正相关关系，包括问题解决方法和能力方面也遵循了这一关系。用。李幼穗指出，幼儿随着年龄的不断增长，他们的合作行为也随之增多，并且幼儿的合作水平也变得越来越高I。此外，幼儿的合作行为仍然受到社会目标取向的影响。一些研究人员发现，当孩子们想要实现不同的社会目标时，他们的行为也是不同的。在有合作目标的条件下，幼儿有更多的合作行为。（4）有关幼儿合作行为的提升策略研究分析现有研究成果，学界更多集中探讨儿童的合作行为和能力培养。具体包括合作技巧，意识和能力的培养。梁欣洁则关注到儿童合作行为的特点和影响原因，分别从家长和教师的角度提出了儿童合作行为的训练策略陈雅丝在研究中探讨了怎样才能更好地引导大班儿童在角色游戏中通过协商合作来解决游戏中遇到的冲突和问题，让大班儿童的协商能力和合作能力能有所提高咒综上所述，通过文献梳理发现，虽然他们各自的研究方向存在一定的差异，但目前对合作行为的研究主要分析了合作行为的价值、影响因素和培养策略。3 .结构游戏中幼儿合作行为的相关研究郑倩认为借助结构游戏，有助于幼儿获得同伴协商、相互谦让等基本品德，进而加强其分享和合作倾向，体验其乐趣，进而强化社会交往能力。林艳芳指出，如果存在结构游戏比较复杂的情况，可以通过引导小组开展合作探索，不断调整优化游