幼儿艺术类浅谈艺术综合教育活动中如何表现艺术美.docx

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1、免费范文整理了幼儿园艺术类论文浅谈艺术综合教育活动中如何表现艺术美，希望对幼儿教育有所帮助，仅供参考。【内容摘要】表现美是孩子艺术感觉的具体表达，是艺术心灵的美化过程。他们通过欣赏多种艺术作品，感受多元化的艺术特征、用他们独特的方式富有个性地表现生活中的美。幼儿园艺术综合教育活动在艺术主题活动背景下频繁运用。那么，怎样有效地组织好艺术综合教育活动？怎样凸显表现美在艺术综合教育活动中的价值？等问题弓I起老师的思考。本文就大班艺术综合教育活动金色的菜花的两次对比，从教材内容的分析与把握是否准；表现手段多样化是否适切；关键性经验的引导转换是否巧，三个方面来阐述有效引导幼儿表现美的组织过程及其调整。【

2、关键词】艺术美表现美艺术综合教育活动【正文】幼儿园教育指导纲要中指出“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”即引导幼儿关注生活、捕捉生活中美的元素，激发表现创造的兴趣。表现美是孩子艺术感觉的具体表达，是艺术心灵的美化过程。他们通过欣赏多种艺术作品，感受多元化的艺术特征、用他们独特的方式富有个性地表现生活中的美。那么，怎样将生活中的形象美更具有艺术的审美价值呢？马克思主义美学认为，“艺术美主要的是艺术形象的美，具有生动性和丰富性等特征，它是艺术创造的人类审美活动的结晶，是现实生活的典型概括，因此现实生活中的美更集中，更典型。”

3、综上所述，在大班春天畅想的艺术主题活动中，我认为菜花是最值得深深吟诵，最能引发孩子片片畅想。于是，散文菜花悄悄进入我们艺术主题活动的视线，以艺术综合教育活动的形式组织开展，怎样有效地组织好艺术综合教育活动？怎样凸显表现美在艺术综合教育活动中的价值？我们尝试从教学策略、教学形式的转变、为孩子营造主动学习的“课堂”，让孩子在活动中自主选择、自由表达、自我调整。幼儿艺术综合教育活动是基于幼儿的艺术兴趣和审美心理，通过特定的学习环境，引导幼儿主动地参与艺术活动，从而获得审美体验、促进审美心理发展的一种教育方式。其综合性体现在跨越单一的艺术活动方式，把幼儿的多元审美经验联系起来，通过“体验”、“整合”、

4、“探究”等过程，形成个性化的学习模式，获得多维度的审美感受，表达多层次的审美体验。下面以大班综合艺术活动金色的菜花两次不同的组织教学和活动过程为例，阐释对艺术综合教育活动的思考与认识。首次实施追求表现形式、忽视表现内容（-）活动目标1 .能用多种手段表现散文内容，进一步感受散文的语言美、意境美。2 .乐于在集体面前大胆表现，萌发幼儿热爱春天的情感。（二）活动准备1 实物菜花，音乐两段（如诗般宁静、金蛇狂舞）2 .幼儿已学会朗诵散文菜花3 .相关表演的散文录音、道具（菜花、阳光、小朋友、小蜜蜂）4 .幻灯片：大片菜花园5 .在活动室内分三个区域的座位（朗诵组、表演组、绘画组）（三）活动过程1 .

5、引导幼儿回忆、交流。师：春天悄悄来了，今天老师要带大家一起去菜花园里走走。呀，漫山遍野的菜花真美啊，看上去像什么？走近看，谁来说说你看到的菜花是怎么样的？师：前些天我们一起学习了一首“菜花”的散文，我们一起来念一念吧。2 .复习朗诵散文，进步理解散文的内容（1）师生共同朗诵师：在阳光下的菜花是什么样的？散文里是怎么说的？（重点理解比喻的表现手法）大家看了菜花都会怎么说？谁飞到菜花丛里？它来干什么？师：散文里是怎么写菜花美的？你觉得哪几句话最美？3 .分组尝试用配乐朗诵、绘画、表演的形式表现散文的优美意境，萌发他们热爱春天的情感师：你想在菜花园里做什么？今天在菜花园里老师也给你们准备了三种游戏。

6、第一种是请你在两段不同的音乐中选择一段作为朗诵散文的背景音乐。然后试着用你最美的声音来朗诵散文。第二种游戏是菜花写生，这里有三种材料，一是请你在白纸上用记号笔进行菜花的线描画，二是用蜡笔在沙皮纸上进行菜花写生，三是用点彩的方法来画菜花。第三种游戏是散文表演，这里有各种胸饰，还有散文录音。在表演前要先干什么？（分角色这些胸饰到底谁来挂哪个呢？）然后根据散文内容创编动作。有不清楚的地方吗？师：现在去选择你喜欢的游戏吧（1）引导幼儿倾听两段不同性质的音乐，散文与音乐匹配师：这段散文应该配哪段音乐比较合适？为什么？幼儿尝试跟选择好的音乐进行配乐朗诵。（2）引导幼儿用多种绘画方式表现* 线描画笔写生*

7、沙皮纸绘画* 点彩的方法来画（3）分配角色表演散文诗如果请你来表演散文菜花，想一想可以怎样表演。（先分配角色，在创设的情境处按照散文的内容运用语言动作表情加以表现。4 .集中展现师：美丽的菜花园里，还有这么多美丽的菜花画，我们一起欣赏一下吧。你最喜欢哪一幅？为什么？师：除了画展，菜花园里还有散文朗诵呢，请这两组的小朋友上前表现一下吧。你们选了第几段音乐？我们一起来听一下，为什么选这段？师：在菜花园里听着这么美的散文，让人感觉好舒服，要是还有精彩的表演就更棒了，你们想来试试吗？先介绍一下自己的角色，在集体表演。他们演得好吗？好在哪里？师：菜花园里这么美，过几天，我们也可以邀请自己的好朋友一起来做

8、客，好吗？分析与思考：其一，教材内容的分析与把握是否准。我们在课前让幼儿初步熟悉散文的内容，目的就在于再本活动中能让幼儿从散文生动形象的语言中更深层次地挖掘和感受美，从而帮助幼儿用多种手段大胆地表现美。但是，实施后发现，教师挖掘散文语言美和意境美不够深入，仍然停留在散文语言的本身，缺乏语言对幼儿心底中那股美的激情和表达方式的引领。朗吉努斯说：“文章不仅打动听觉，而且打动整个的心灵，经过艺术创造实践，把现实生活中的自然美加以概括和提炼，集中的表现在艺术作品中的美。”因此，教师应该更加细致地打磨散文中美好语句的内涵，通过形象化的方式萌发孩子内心情感宣泄的愿望。其二，表现手段多样化是否适切。活动实施

9、后以下问题将我们陷入沉思：在综合艺术教育活动中是不是艺术表现手段越多越能帮助幼儿表现美？是不是表现内容越丰富艺术表现力越强？是不是材料越多样艺术作品更美？由于教师将活动室分成三个大区域，虽然从空间上给予幼儿自主活动的空间，可能减少组际之间的干扰，但是，带来许多观察指导中的空缺点。在绘画组中分别以三种不同的绘画方式呈现，线描画、砂纸画虽有些经验，可这次是实物写生，给孩子带来平面绘画与实物观察的难点跨度，水粉点彩画又是一种全新的绘画技能。朗诵组需要幼儿能自己播放音乐；表演组要求孩子能自我解决分配角色、导演表演过程及表现角色特点。从以上罗列的情况中，不难发现“多”在活动中给教师带来很多指导的困扰，给

10、孩子带来许多的“困难”。因此，教师应该梳理活动幼儿的表现，找出最有价值点的表现形式，通过最适切的表现内容将多种表现方式整合起来，使呈现美的效果“减而不少，合而不混”。其三，关键性经验的引导转换是否巧。关键性经验往往建构在幼儿已有经验基础上，借助于已有经验的引导，通过经验迁移和嫁接转换为新的关键性经验。在本活动中，已熟悉的散文内容、朗诵、表演、砂纸画、线描画等都是孩子已有经验的表现，有的侧重在知识层面，有的侧重于技能层面，这些经验为幼儿写生菜花作铺垫，而关键性经验则在引导幼儿在领悟散文对菜花的描述和对实物菜花的观察中直观形象地感受美，用喜欢的方式去表现美。因此，教师应该紧紧抓住菜花的色、形、味来

11、引领孩子感受菜花独特的美，帮助幼儿通过点彩把握菜花的色、砂纸画、线描画把握形、在角色表演中表现香气袭人。反思与调整：1 .拉伸活动时间。由单一的艺术活动调整为由若干个综合活动构成的主题活动，艺术活动不仅限于一个单位时间内完成，它可在集中活动中学习，也可以在区域、游戏中感受，增加孩子观察、感受、体验的机会。2 .重组分组形式。将朗诵组和表演组合二为一，活动中，一半幼儿朗诵一半幼儿表演，再进行交换角色，使两组孩子互动起来，产生竞争感，也解决教师观察指导难的问题。去掉线描画，选择孩子喜欢的砂纸画和点彩画。3 .拓展活动内容。在幼儿感受散文语言美、意境美的基础上，引导幼儿大胆地用绘画、朗诵和表演的方式表达菜花的美，进一步拓展菜花的人文价值，萌发幼儿喜欢菜花的美好情感。4 .营造开放的活动环境。通过重组，将活动区域缩小为两个区域，表演区和绘画区。为绘画的孩子创设安静温馨的写生区，多个封闭的三角形桌，周围坐着孩子，中间则是盆栽的菜花。表演区靠近电视和音响，把菜花园图作为幼儿表演的背景，增强表演的舞美效果。5 .调整指导策略。由教师单纯地分配操作任务和介绍操作要求的条文式指导，转变为教师抓住关键经验的指导。从点彩这一个幼儿喜欢却又不熟悉的绘画技能入手，弓I领幼儿和教师一起探索点彩画的方法。使传授、说教式的课堂教学调整为开放、互动式的探究学习，建构新经验。