双减政策下的幼小衔接教育策略论文.docx

《双减政策下的幼小衔接教育策略论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《双减政策下的幼小衔接教育策略论文.docx（4页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、“双减政策”下的幼小衔接教育策略摘要：“双减”政策的提出，学生的作业负担减轻，有利于学生各项能力的发展。幼儿时期是为学生各项能力发展奠定基础的关键时期。为了幼儿能较快适应小学生活，适应学习环境和学习内容的变化，平稳、顺利成为小学生，教师要适时进行对幼儿的幼小衔接教育，根据幼儿的认知水平、年龄特点和心理发展规律培养幼儿的学习习惯和相应的能力，运用恰当的教育策略，既保护幼儿童趣和好奇心的同时，又加以规范和要求。关键词：双减；幼小衔接；教育策略幼儿的成长和发展是有一定规律的，抓住幼儿的身心规律适时恰当的引导能使幼儿的能力和思维得到最大发展。在幼儿阶段，如果用较长时间学习较深奥的知识，忽视幼儿创造性思

2、维的发展，幼儿很容易思维固化，缺乏想象力，这些反而在一定程度上调制了幼儿潜能的发挥。在“双减”政策下，我们应利用教育策略实施幼小衔接，让幼儿享受快乐童年的同时养成一定的学习习惯。一、抓住规律，培养幼儿思维能力幼儿时期的发展规律存在几个明显特征：一是幼儿对信息和知识的获取主要来源于亲眼见到的事物或图像，靠的是生活中的“经验”；二是幼儿在认识、了解事物时，思维是不可逆的，不能进行反向推断，更不能进行逻辑推理；三是幼儿充满了想象，而且想象不受限制。基于幼儿发展的特征，我们在开展幼小衔接工作时就要明确方向与策略,从幼儿本身的发展和水平出发，设计有趣、多样的教育活动，从不同的角度引导幼儿对事物产生新的发

3、现，激起幼儿的好奇心和想象力，促使幼儿主动探究和思考，锻炼幼儿思维的发展，使幼儿初步养成良好的学习习惯和思维习惯。日常工作中，我们应细心关注每一个幼儿，了解幼儿的兴趣所在，当幼儿产生好奇心时抓住机会一步步引导幼儿产生疑问，主动思考，探究其中的奥秘。也可以以班集体为单位，组织幼儿集体探究其感兴趣的事物，激发他们的好奇心，培养他们的思考能力。比如，大多数幼儿对小动物都有浓厚的兴趣，我们就可以以此为契机，请幼儿选择一种自己喜欢的小动物，在家长帮助下细心照顾并记录小动物的成长变化。在这个过程中，幼儿为了照顾好小动物，会自主的观察小动物的生活喜好，喜欢吃的食物，了解需要注意的事项，还会自主关注和小动物有

4、关的常识，思考怎样才能让小动物更健康的生长。这种以幼儿兴趣为切入点，让幼儿在兴趣的驱使下进行活动，幼儿更愿意动手，也更愿意动脑,更重要的是在这个过程中丁幼兀更东于主动探究写思考解决可能面临一的问题，幼儿的独立思考能力和解决问题的能力都得到了锻炼与提升，真正做到了在“双减”政策下较好完成幼小衔接工作。二、适当放手，锻炼幼儿自理能力幼儿与小学生的学习生活差别之处在于幼儿在幼儿园内的学习生活几乎是由带班老师和生活老师全面管理的，幼儿的学习活动基本在老师的组织引导下进行，园内生活基本是生活老师在负责；而小学生在学校内不再有生活老师，主要靠自己自理。因此，面对身份的突然转变，需要更多的独立自主能力，从容

5、的面对新的学校环境和生活。我们应该在“双减”政策下有意识地开展对幼儿独立自理能力培养的幼小衔接活动，让幼儿逐步明白哪些事情是需要自己尝试独立完成的，树立幼儿的信心，给予成功的满足感，培养幼儿的自理自主能力。在幼儿园中，教师和生活老师可以有意识地弱化自己的身份，从全面照顾幼儿的学习和生活转变为适时适当的引导幼儿独立完成一些简单的事。比如，从进园起，可以组织幼儿有序的放置自己的物品，清理桌面；用餐前后，引导幼儿学会如何独立准备和收拾所用的餐盘；放学时，独立整理书包。为了激发幼儿的行动力，还可以在班级中为有一定独立能力的幼儿设置“小小能手”，帮助幼师维持秩序，协助并教给其他幼儿收拾整理自己的卫生等等

6、。在各种机会下允许幼儿先自己尝试，再加以引导，让幼儿逐步在幼小衔接活动中锻炼独立能力，并习惯独立完成，这样，才能较快适应小学生活。三、制定规则，培养幼儿时间管理能力“双减”政策下，学生的自由度更高，可自主安排的时间也更多，但这并不意味着可以随意荒废时间，而是为了让学生有效的利用自由时间来发展自己的兴趣爱好和各项能力，做一个全面发展的青年。幼儿从上学和放学时间和园内活动时间而言，相对小学生稍显宽松和自由。活动的自由让幼儿的时间观念也比较模糊，所以，在幼小衔接教育中我们应注重对幼儿时间管理能力的培养，培养幼儿的时间意识，让幼儿对时间有一个明晰的概念，能在一定程度上管理自己的时间，在时间要求内较好的

7、完成任务。例如，铃声就是培养幼儿时间观念的好帮手，教师可以明确要求幼儿在铃声响起时要迅速及时的完成指定的事情，上课铃声一响，一分钟内要立马回到教室并回到自己座位上，下课铃声响起，第一时间组织幼儿上厕所，午休铃声响起，幼儿要在教师的引导干迅速脱衣躺平等等;一一段时间之后丁幼儿就会形成时间观念土课钓响之前就会自主回到座位上为上课做准备，下课铃声一响就会主动列成一队，午休铃声响起就会为午休做准备。还可以为幼儿制定时间安排表，让幼儿通过时间表了解具体的时间要完成哪些事，并在班级内准备一个电子时钟，提醒幼儿按时间表活动。通过物理环境和教师指导,时间在幼儿头脑中不断强化，其时间概念也会不断加强，在这个过程

8、中，幼儿也会探索更合适的时间规划，养成对时间管理的能力和自律能力。当幼儿进入小学后，合理的时间规划带来的是主动的学习能力，学生能独立的在合理的时间内安排自己的学习，有效的利用时间完成学习活动并发展自己的兴趣爱好，实现自身能力的提升。四、设计引导，培养学生的合作能力新课程标准强调学生学习的自主性、探究性和学生之间的有效合作，目的是培养学生成为有创新实践精神、有文化、有责任的全面发展的人，“双减”政策和新课程标准相呼应，强调对学生的核心素养进行培养。学生能进行有效合作和探究的前提是有较强的表达能力、交往能力和沟通能力，这样才能在合作、探究中倾听他人观点，正确表达自己的看法，取长补短。要想使幼儿能在

9、进入小学后较快适应新的学习模式，在幼小衔接教育中，我们应开展多种展示型活动或合作型任务，鼓励幼儿展示自己，引导幼儿在活动中团结互助，共同完成。在与他人合作时，幼师要引导学生学会倾听和沟通。例如，可以开展“小演员”“小小故事家”“唱儿歌”等活动，鼓励幼儿展示自己的特长，锻炼幼儿的表达能力，对于表现较好的幼儿可以进行一定的物质奖励，激发幼儿表达和展示的欲望。其次，可以设计一些主题活动或动手制作活动，在这个过程中，幼儿要在表达、倾听中与其他人达成一致进行合作，既体验了活动的新奇，也感受了合作、配合的重要性，或者适时进行合作型游戏，让幼儿在游戏中体验合作的快乐。也可以设置一些对比性合作活动，让幼儿在对

10、比中体会有些任务自己无法完成，只有与他人合作才能较顺利的解决。在不同的活动中，幼儿能主动的表达自己，积极的与他人合作,幼儿的表达、倾听、沟通能力都能有所提高，为进入小学后能自主、合作、探究式学习打好基础。五、联系沟通，家校共育学生学习既包括知识、能力的学习，也包括人格的成长。幼儿成长的家庭环境对幼儿同样有深远的影响。家庭中亲人之间的相处模式、处理事情的方式、平时的语言都在无形中影响幼儿的发展。和睦的家庭，平和的处事态度环境下的幼儿一般性格活泼开朗,爱帮助硒70反之家庭气氛紧张也会使幼兀容易惧怕新事物脾气暴躁在进行幼小衔接工作时，应充分考虑家庭给幼儿带来的影响，做好沟通，充分发挥家长在幼儿教育中

11、的作用，携手家长一起为幼儿营造一个良好的成长环境，让幼儿在幼儿园和家庭的共同努力下，尽快完成身份的转换。我们在幼小衔接教育工作中，可以采取与家长联动的教育策略，一是做到勤与家长联系，沟通幼儿在园里的表现和幼儿在家的表现，教师和家长双向了解，准确把握幼儿的成长和心理变化，为幼小衔接工作做好充足的准备。二是利用家校合作平台或以家长代表交流会的形式向家长介绍更多的教育信息，让家长在教育活动和教育交流中了解更多教育知识，明白在幼儿的成长中家长的参与和指导同样重要。三是与家长共同制定幼儿成长方案，针对每一个幼儿的不同情况具体分析，实施不同的教育。我们可以利用家校联系网络把幼儿在园中的生活片段和活动片段展

12、示给家长，家长也可以把幼儿在家中的表现与教师沟通，做到教师和家长对幼儿充分了解，在这个基础上，针对每名幼儿的具体情况，教师与家长合作引导幼儿健康成长，做好幼小衔接。一些幼儿胆怯，不愿与人交流，教师可以鼓励幼儿在教室内大胆发言，也可让家长在平时的生活中交给幼儿任务，促使幼儿主动与人交流；一些幼儿生活习惯较差，自理能力不足，教师在园内培养幼儿习惯的同时可以让家长协同监督幼儿回家以后继续独立完成一些自己能够做到的小事，如把垃圾扔进垃圾箱，扫地，自己穿衣等；一些幼儿没有时间观念，教师可以和家长沟通，制作幼儿的时间表，共同引导幼儿合理管理时间。幼师和家长通过各种活动和方法引导幼儿养成良好的学习习惯和生活

13、习惯,能让幼儿更从容的走向小学生涯，减少因环境变化而产生的焦虑，这样，当幼儿真正成为小学生时才能快速进入角色，适应环境，健康成长。结语幼小衔接是幼儿顺利从幼儿过渡到小学生的教育，我们在“双减”政策下要从幼儿的实际发展水平出发，运用恰当的教育策略完成好幼小衔接，对幼儿的思考能力、独立自主能力、时间管理能力、表达和沟通能力、合作能力等方面的提升做好引导，培养幼儿形成良好的学习习惯和生活能力。并与家长建立有效的联系，及时沟通幼儿的进步和变化，做好家校共育工作，为幼儿创设良好的学习、生活环境，顺利完成幼小衔接，确保幼儿以饱满的状态迎接小学生活，适应小学生身份。参考文献：-EW指向-双向互通的幼小衙接实践探索竹上上海托幼丁比21(t-)CA-24.2王小平.绘本载体下的语言教学在幼小衔接教学中的实践探究J.读写算，2023(23):55-56.3周红娣.注重习惯培养助力幼小街接口.中小学德育.2016(10):23-25.