在情境中点燃创造之花.docx

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1、在情境中点燃创造之花镜头：一年级（义务教育课程标准实验教科书）第五单元一秋天的歌学唱歌曲小树叶（片段）一、教材分析歌曲小树叶是一首情感丰富的拟人化歌曲。它采用问答方式，生动地表现了小树叶积极乐观的形象。歌曲把大树比作妈妈，树叶比作孩子，充满了童趣，也洋溢着人间的温情。一问一答间，唱出了对树叶飘零的不舍和期盼来年春天归来的乐观。二、教学创意我原先的教案设计是：用表现秋天的歌曲导入。听歌曲，想象秋叶随风慢慢飘落的情景，并过渡到“我”与小树叶的对话以及小树叶的内心独白上来，用这个感情线索引导孩子反复聆听歌曲小树叶，然后用整体听唱法学唱这首歌。二次备课（情境式教学）的设计：1、导入我将身体摆成一棵大树

2、的造型，请小朋友猜一猜、看一看这是什么？（小朋友有说这，有说那，但有些均能异同声是大树。发挥学生想象力，不否定任何答案但更赞同是棵茂密的大树。）我再作嘴里发出风声、身体抖动、手舞动、飘飘落落状，且树与树叶相互再见样，问：大树怎么了？（小朋友似乎都明白了，猜出：秋风一吹，树叶都落了，树妈妈同自己的孩子正再见呢此时，孩子们情绪高涨，兴趣十足。）小树叶此时会怎么样呢？（尽情的让孩子们去想象。有的孩子说：小树叶离开了妈妈心里难受极了；有的说：妈妈再见，明年我在回来；有的说：妈妈，你别难受，我还会回来的。）为什么小树叶要离开妈妈呢？（课外书籍读的多孩子马上说到：树叶飘落腐烂进入泥土里后成了肥料，来年大树

3、将长得更好。歌曲大意到这就全出来了，下面朗词、记词就不费事了。）2、朗词师上句，小朋友接下句：秋风起来啦，秋风起来啦，小树叶一一离开了妈妈，等等。3、表演师扮演树妈妈，小朋友扮演树叶，跟音乐小树叶动一动。（当我摆好大树的造型说：孩子你们在哪？小朋友全上来了。有的拽着我的胳膊、有的拽着我的手指、有的拽着我的衣服，总之小树叶快乐的在妈妈的怀里依偎着。乐曲一起，小朋友根据歌词各自表演着，各种造型都有，可爱极了。真没想到，小朋友的想象力是如此的丰富，真让我大吃一惊：妈妈，你别哭，我明年春天就回来了；妈妈，你别害怕，我已经长大了；妈妈，明年我将把您打扮的更漂亮。说着说着，又是帮“我”擦脸，又是帮“我”身

4、上，又是帮“我”整理衣服，音乐结束小朋友全依偎在我的怀里，我真没想到会有如此效果。看来，要想感动学生，首先要先感动自己；要想学生有激情，首先自己要有激情。师生融洽和谐的氛围必然会产生意想不到的、极佳的教学效果。）4、学唱（在两三遍的表演中，小朋友自然而然就都会唱了，且唱的可动情了。）师生接龙唱；小朋友有感情地演唱全曲。三、教学感悟随着社会的发展，时代的进步，要求学校这块育人的净士能为社会输送更多创新人才。在音乐学习中，学生创造性又是最容易被发挥出，因为音乐课堂是学生自由自在进行创造的最好天地，而这学生的创造之花又最容易在情境教学中被点燃。音乐情境教学中的“情境”是指教师根据音乐教学内容与学生共

5、创的一种能激起学生学习音乐兴趣的场景，这种场景能将学生带入与教材相应的氛围中，师生在此情景中进行情景交融的教学活动。情中有景，景中有情，情景交融，深化学生对音乐的体验。在音乐教学中如果运用好情境式教学法便能激起学生智慧之花，便能培养和发展学生的想象与联想能力、发明与创造能力，特别是与之相关的非智力因素一一热情、毅力、信心、活泼开朗的个性。那该如何进行呢？首先在情境教学活动中，教师应转变组织者的角色，成为活动的第一参与者,以自己极大的热情，可爱的童心吸引学生到活动中来。在活动中，不断以参与者的身份激活活动的场面，让良好的活动的氛围溢满每个孩子的心灵。本课小树叶即如此：当音乐还未响起，教师我便孩子

6、般地跳入活动场地，摆好树妈妈的造型，以丰富的形体语言将孩子们带入树的世界，感受树的亲情。在孩子们中间，教师宛如成了他们的妈妈，而不是他们的老师，更不是一个无所事事的旁观者，师生一起进入了情境，进入了角色，一切尽在不言中。教师的组织是无声的形体语言，而课堂的气氛却是有声的、热烈的、欢腾的,课堂气氛已达到最美的境界。“教育是心心相印”的活动。因此在教学中教师对学生应是满腔热情，对学生的点滴创造，应始终通过教师的目光、笑容、手势、话语给予热情的鼓励。当学生在创作活动中受阻时，教师应给予耐心的帮助，通过启发、暗示、等待，使那些害羞、胆怯的孩子逐渐增加信心，积极投入到集体的创造之中，让孩子们千姿百态的音

7、乐想象尽情展现。同时,在音乐的参与创造活动中也锤炼了学生的意志，全面提高其人格素质。总之，这节课我一改学唱后再表演，且是“灌输式”的表演教学，即教师教小朋友树叶飘落状、再见等动作，鹦鹉学舌一般，而是有创造性的让学生通过观察师的造型来激励小朋友的学习主动性，接着不断的去联想与发展，从情感上打动学生，之后再进行创作与表演。勃勃生机般的课堂里每个小朋友都在寻找着一个动作或十几个动作。教学过程成了创造的过程，学生主动学习的过程。每个孩子的主体作用得到了发挥，千姿百态的动作像泉涌一般创造出来。在这美妙的乐曲声中、愉快的气氛中，师与生共同陶醉着。这种把学生带到一个特定的情境之中，让学生亲自参与，获得最直接的情感体验及情感升华，我想这就是美育的魅力之所在吧!如果说“情境是只船”，那么，教师就是“引航人”。教师不只是让学生坐在“船”上，而是引导他们动脑、动手学习划船，向着预定的目标前进，达到希望的彼岸，这才是情境教学追求的最高境界。