注重学生体验构建抽象概念——角的初步认识苏教版二年级下册观课报告.docx

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1、注重学生体验，构建抽象概念一一角的初步认识苏教版二年级下册观课报告角的初步认识是苏教版二年级下册的教学内容，本单元的教学目标主要是结合生活情景及操作活动，帮助学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。角的概念比较抽象，低年段的孩子还处于具体形象思维的阶段,角的表象在学生头脑中的形成不是一蹴而就的，需要慢慢积累和深化。XX老师在教学本节课时，有以下几个亮点：1尊重儿童的经验，展开新知教学。“角”对学生来说并陌生，但生活上的角和数学概念的角还是有很大的区别。XX老师为了避免学生对生活中角的负迁移，选择从平面图形入手，以“猜一猜”的形式让学生从整体到局部，从平面图形中识别出角的整体形状，

2、同时也能感受到角是平面图形的一部分，构建了角与平面图形之间的联系，为后续的角的分类、角的大小等学习打好基础。2 .符合儿童的思维，创建动手操作活动。XX老师通过“摸角”“做活动角”等活动，帮助学生积累活动经验，辨识角的特征，促进学生的抽象思考，形成对角的特征、特点的认识。3 .注重儿童的表达，贴近学生的理解认知。“角的初步认识”是本单元的起始课，教材中没有明确给出角的定义，也没有明确给出角的大小。XX老师通过巧妙地利用“儿童化的语言”化抽象为形象，帮助学生掌握本课的重难点。这节课听完后，我有几点疑问：1学生在指出桌面上物体中有没有角，这个环节中，将钟面上的角指错了，XX老师没有指出，但也没有处

3、理。是否可以在教学完角的特征后，再把这个问题指出来，让学生再次判断一下，可以在纠错的同时加深印象。2再让学生用手摸角时，对角的特征里“尖尖刺刺的“边平平的，到“角有一个顶点和两条边，的过渡有点牵强。而且，这个两条边是直直的，没有强调。是否可以在板书时，加上角有一个尖尖的顶点和两条直直的边，并让学生多复述几遍，学生会对角的认知更加完善。3 .XX老师在评价学生时可以再多一些“儿童化”“幽默化”的语言，好的评价语更能够调动课堂氛围和学生的学习兴趣。4 .“活动角”的制作是一个很好的教学环节，但是XX老师只注重了学生的制作，忽视了这是一个很好的教学资源,可以让学生在比较活动角的过程中，发现“角的大小与边的长短无关，与两条变张开的大小有关”。而不是把几个活动角直接贴黑板上，学生无法去判断谁大谁小。通过这节课，使我认识到：在低年级抽象概念教学时，一定要注重学生的操作与表达。尽可能多地给学生提供时间和空间，设计多种操作活动，让学生充分经历探究过程，内化表象。学生只有动手做、动嘴说，在做中学，做中表达，才能构建完善的抽象概念。