管理制度-民办幼儿园教研制度建设研究广州教研 精品.ppt

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1、一、民办园开展园本教研的重要性一、民办园开展园本教研的重要性 民办园在学前教育的主体地位日益凸显。广州市民办园在学前教育的主体地位日益凸显。广州市民办幼儿园占到幼儿园总数的民办幼儿园占到幼儿园总数的80%以上，天河区民办以上，天河区民办园占到区内幼儿园总数的园占到区内幼儿园总数的82%。 “广州市学前教育三年行动计划广州市学前教育三年行动计划”提出：建立提出：建立“广覆盖、广覆盖、质量好质量好”的学前教育公共服务体系。对民的学前教育公共服务体系。对民办园的教育质量提出了全新的要求。办园的教育质量提出了全新的要求。 对普惠性民办幼儿园的界定：面向大众、收费合对普惠性民办幼儿园的界定：面向大众、收

2、费合理、理、办园规范办园规范。 园本教研是促进教师专业成长和幼儿园教育质量园本教研是促进教师专业成长和幼儿园教育质量提高的主要途径。提高的主要途径。二、民办园园本教研现状分析二、民办园园本教研现状分析 目前，民办园的园本教研状况参差不齐。 一些优质民办园的园本教研质量可以等同于公办园。 但是，多数民办园的园本教研还处于低效状态，还不能有效解决教育工作中存在的实际问题。民办园园本教研存在问题分析：民办园园本教研存在问题分析： 人人流动性大，不稳定；流动性大，不稳定； 财财投入不足，有的甚至没有专门的教研经投入不足，有的甚至没有专门的教研经费；费； 时间时间不能保证；不能保证； 内容内容随意性大，

3、主题不突出，针对性不强；随意性大，主题不突出，针对性不强； 效果效果专业引领不到位，专业提升不明显。专业引领不到位，专业提升不明显。人人流动性大，不稳定流动性大，不稳定 民办幼儿园园长和教师由于没有编制限制，所民办幼儿园园长和教师由于没有编制限制，所以来去自由；以来去自由； 民办幼儿园教师收入普遍偏低，有的连生活都民办幼儿园教师收入普遍偏低，有的连生活都得不到保障，但工作压力却很大，幼儿园留不得不到保障，但工作压力却很大，幼儿园留不住教师；住教师； 民办园园长绝大多数没有自主权，园长只有执民办园园长绝大多数没有自主权，园长只有执行的权利，不能按照自己的想法来开展园本教行的权利，不能按照自己的想

4、法来开展园本教研；研； 民办园的办学人多重视幼儿园的生存，少关注民办园的办学人多重视幼儿园的生存，少关注幼儿园的质量。幼儿园的质量。财财投入不足投入不足 民办园在教科研方面的经费投入严重不民办园在教科研方面的经费投入严重不足，有的甚至没有专门的教科研经费。足，有的甚至没有专门的教科研经费。时间时间不能保证不能保证 两教一保不能保证；两教一保不能保证； 幼儿园安全压力大，教师带班时间逐步幼儿园安全压力大，教师带班时间逐步延长，备课和教研时间被严重挤压；延长，备课和教研时间被严重挤压； 教研活动时间经常被行政事务挤占；教研活动时间经常被行政事务挤占； 教研时间不充足，如：中午教研时间不充足，如：中

5、午1小时。小时。内容内容随意性大，主题不突出，针对随意性大，主题不突出，针对性不强。性不强。随意性大：随意性大：在查看幼儿园的教研计划时发现，有些幼儿园的在查看幼儿园的教研计划时发现，有些幼儿园的研究内容只是不同问题的罗列，对某一问题没有研究内容只是不同问题的罗列，对某一问题没有系统的研究，有的跟幼儿园的行政工作混在一起，系统的研究，有的跟幼儿园的行政工作混在一起，教研活动跟行政会议合二为一，分不清是开会还教研活动跟行政会议合二为一，分不清是开会还是在教研。是在教研。 教研活动的主题不突出：教研活动的主题不突出： （1）研究的主题偏大，难以深入探讨。如：）研究的主题偏大，难以深入探讨。如： “

6、幼儿幼儿一日生活的优化一日生活的优化”。不能将其分解成若干小主题，分。不能将其分解成若干小主题，分内容、分阶段的进行研讨；内容、分阶段的进行研讨； （2）研讨话题的游离。很多老师还没有养成围绕主题）研讨话题的游离。很多老师还没有养成围绕主题谈话的习惯，在幼儿园教研活动中经常会发现，教师谈话的习惯，在幼儿园教研活动中经常会发现，教师的研讨话题会随着同伴的话题而不断地转移，教师的的研讨话题会随着同伴的话题而不断地转移，教师的观点也会随着前面发言者的观点而改变，如果没有高观点也会随着前面发言者的观点而改变，如果没有高水平的专业人员引领，教研活动的研讨就会慢慢变成水平的专业人员引领，教研活动的研讨就会

7、慢慢变成畅谈会，预先想解决的问题得不到解决，最终导致教畅谈会，预先想解决的问题得不到解决，最终导致教研活动的低效或无效。研活动的低效或无效。针对性不强：针对性不强： 教研活动是幼儿园的一项常规活动，多年以来一直遵循着自教研活动是幼儿园的一项常规活动，多年以来一直遵循着自上而下的固定模式。上而下的固定模式。 在制定教研计划前，园长或教研组长没有对本园教育教学、教在制定教研计划前，园长或教研组长没有对本园教育教学、教研、教师、幼儿发展等现状进行分析，教研计划的大部分内容都研、教师、幼儿发展等现状进行分析，教研计划的大部分内容都来自于组织者，研究问题与老师的问题不一致，研究的内容与教来自于组织者，研

8、究问题与老师的问题不一致，研究的内容与教师的需要有差距，学研内容本身不能引起教师的学习兴趣，直接师的需要有差距，学研内容本身不能引起教师的学习兴趣，直接导致了教师对教研活动的被动应付，学习研究的效果不佳。导致了教师对教研活动的被动应付，学习研究的效果不佳。 园长或教研组长作为教研活动的发起者、主导者和考核者，集园长或教研组长作为教研活动的发起者、主导者和考核者，集中掌握话语权，主导着教研活动的全过程，教师则是教研活动的中掌握话语权，主导着教研活动的全过程，教师则是教研活动的参与者和被考核者，在教研活动中处于被动学研的状态，多以倾参与者和被考核者，在教研活动中处于被动学研的状态，多以倾听和记录为

9、主，主体性得不到体现。听和记录为主，主体性得不到体现。效果效果专业引领不到位，专业提升专业引领不到位，专业提升不明显。不明显。 教研组织者对教研活动缺乏有效引领，具体表现为：教研组织者对教研活动缺乏有效引领，具体表现为：（1）组织者的强势引导。部分教研组织者的能力较强，因此在）组织者的强势引导。部分教研组织者的能力较强，因此在教研活动中始终处于主导地位，有的组织者由于引导过多，致使教研活动中始终处于主导地位，有的组织者由于引导过多，致使教师在教研活动中失去了话语权，有的组织者虽然能够引导老师教师在教研活动中失去了话语权，有的组织者虽然能够引导老师在教研活动中畅所欲言，但又总想在最后给出老师一个

10、固定的答在教研活动中畅所欲言，但又总想在最后给出老师一个固定的答案，使老师养成了依赖组织者、崇拜权威的学习习惯，而固定答案，使老师养成了依赖组织者、崇拜权威的学习习惯，而固定答案又常常使老师在实践中困惑，因为固定答案来自组织者的观点，案又常常使老师在实践中困惑，因为固定答案来自组织者的观点，受组织者个人观点和已有经验的影响，与老师的经验存在差异。受组织者个人观点和已有经验的影响，与老师的经验存在差异。同时，固定的答案只能解决某一特定教育事件的问题，给不了老同时，固定的答案只能解决某一特定教育事件的问题，给不了老师解决问题的方法，老师没有独立思考问题、分析问题和解决问师解决问题的方法，老师没有独

11、立思考问题、分析问题和解决问题的能力；题的能力； （2）缺乏有效引导。在更多的幼儿园里我们会看到，由于组织者的能力有限，不能适时介入教研活动给予引导，致使教研活动研而无效，研得不深入，有时只是泛泛而谈，不能解决教育过程中的实质问题； （3）没有引导。组织者只是提出教研主题，任教师自由研讨，这样研讨只能是“原地打转”或是不自觉的偏离主题，教师能力得不到提升； （4）错误引导。我们在个别幼儿园还看到，由于组织者本身业务能力较差，所以，在教研活动中传递给老师的是错误的信息和观念，这是最可怕的。专业提升不明显，研究成果不能在实践中落实专业提升不明显，研究成果不能在实践中落实 园本教研的主要特点是研究解

12、决教师自己的问园本教研的主要特点是研究解决教师自己的问题，但是在实践中却发现，教研活动的结果常题，但是在实践中却发现，教研活动的结果常常是常是“教师都清楚怎么做，但就是做不好教师都清楚怎么做，但就是做不好”，或者是已经通过教研活动解决的问题却经常在或者是已经通过教研活动解决的问题却经常在工作中再现，究其原因主要是幼儿园没有关注工作中再现，究其原因主要是幼儿园没有关注到园本教研成果的管理和使用，这也是当前被到园本教研成果的管理和使用，这也是当前被多数幼儿园忽略的问题。多数幼儿园忽略的问题。三、民办园园本教研的推进三、民办园园本教研的推进点面结合，从点面结合，从课题引领课题引领和和区域区域整体推进

13、整体推进两方面来努力推进民两方面来努力推进民办园园本教研工作的办园园本教研工作的有序有序开展开展，并努力达到并努力达到有效有效开展开展。（一）课题引领 2009年，申报了天河区教育科学规划重点课年，申报了天河区教育科学规划重点课题题民办幼儿园教研制度建设研究民办幼儿园教研制度建设研究 选择了选择了6所办园水平不一、规模不同的民办幼所办园水平不一、规模不同的民办幼儿园作为实验园。其中有等级园，也有普通的儿园作为实验园。其中有等级园，也有普通的民办园；有集团办园，也有个体办园；有寄宿民办园；有集团办园，也有个体办园；有寄宿制幼儿园，也有全日制的幼儿园。这样形成的制幼儿园，也有全日制的幼儿园。这样形

14、成的研究成果可以适用于不同类型的民办幼儿园。研究成果可以适用于不同类型的民办幼儿园。且我们选择的实验园分布在我区且我们选择的实验园分布在我区6个幼教教研个幼教教研片，他们的经验可直接在教研片内进行推广。片，他们的经验可直接在教研片内进行推广。 包括园本教研制度研究和园本教研形式包括园本教研制度研究和园本教研形式研究研究（1）园本教研制度研究）园本教研制度研究 健全的制度是园本教研得以顺利进行的健全的制度是园本教研得以顺利进行的保障，而只有符合本园实际情况的制度保障，而只有符合本园实际情况的制度才能得以落实。才能得以落实。 研究目的主要是让民办园建立和完善园研究目的主要是让民办园建立和完善园本教

15、研制度。本教研制度。研究内容：研究内容：关于民办园园本教研制度建立与完善的关于民办园园本教研制度建立与完善的体会体会园本教研制度的建立园本教研制度的建立 要基于本园实际，体现园本特色，不要照要基于本园实际，体现园本特色，不要照搬照抄别人的；搬照抄别人的； 要具体明确便于操作（如：外出参观学习，要具体明确便于操作（如：外出参观学习，要具体到要具体到学习的次数、学习的要求、学习的次数、学习的要求、学习后的交流反馈；新旧结对子，要具体学习后的交流反馈；新旧结对子，要具体到到每月两次听新老师课，有听课笔记每月两次听新老师课，有听课笔记和指导记录）；和指导记录）； 园本教研制度既要相对稳定，又要不断完善

16、园本教研制度既要相对稳定，又要不断完善与创新与创新 一方面，相对稳定的园本教研制度便于园本教一方面，相对稳定的园本教研制度便于园本教研工作的常规化，容易让教研与教师的日常工研工作的常规化，容易让教研与教师的日常工作融为一体，并逐步让教研成为教师的一种自作融为一体，并逐步让教研成为教师的一种自觉行为。觉行为。 另一方面，不断完善与创新制度，可以使园本另一方面，不断完善与创新制度，可以使园本教研工作能更好地为教育教学服务，与时俱进，教研工作能更好地为教育教学服务，与时俱进，也可以进一步激发教师研究的热情，提高教研也可以进一步激发教师研究的热情，提高教研的有效性。的有效性。目前幼儿园园本教研制度的类型：目前幼儿园园本教研制度的类型： 我区主要有综合性的园本教研制度和专项我区主要有综合性的园本教研制度和专项园本教研制度两种。园本教研制度两种。 多数幼儿园只有综合性的园本教研制度，制度多数幼儿园只有综合性的园本教研制度，制度对教研活动的方方面面做了规定，但不具体明对教研活动的方方面面做了规定，但不具体明确，操作性不强，不好做评价，不能保证教研确，操作性不强，不好做评价，不能保证教研活动的有效开展